試論如何構建高效高中英語課堂

涂勵謀

一、課堂導入情景化——激趣

情景導入教學是通過設計出系列真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣。

應用情景導入教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具和剪切視頻，甚至制作采訪錄等，為創設情景做充分準備。常用的情景導入有：圖像、謎語、表演、懸念、問題、故事和游戲等。如：講授外研版必修三Module4—Sandstorms in Asia時，向學生展示我國多個城市出現沙塵暴的圖片，讓學生對沙塵暴有初步了解，播放北京沙塵暴時的視頻片段，學生知道了Sandstorms帶來的危害以及對人們工作生活的影響等。通過這些圖片視頻情景，激發了學生學習的熱情。課堂中，就有學生提問：Sir， what are sandstorms？ 也有學生問：Where do sandstorms mainly happen？ 甚至有學生問：Can we solve the big problem？ Does the Chinese government have any plan to stop it？ As to us students， what can we do with sandstorms？ 學生能夠提出如此多問題，充分證明了我們孩子的學習潛能，后面的課文學生完全可以自我學習，同學交流探究完成閱讀任務！

二、教學內容與知識問題化——針對

所教知識問題化就是把課內和課外需要學生掌握的知識點，通過我們老師的理解、挖掘、重組、生成，轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生的積極主動思考、探究的欲望，從而逐步培養學生的探究精神以及對知識的分析、歸納、演繹的能力。比如，要教會小學生一加一等于二這個知識點，我們可以考慮怎么樣針對這個知識點生成一個值得思考的、有一定價值的問題。如果這樣設計問題的話，我手里有一個蘋果，你手里有一個蘋果，那么，我們兩個人一共有幾個蘋果？這樣就把抽象的知識變成了具體情境下的問題，簡單明了，針對性強。因此，講授外研版必修五Module5—Saving the Antelopes時，針對課文提出如下問題：1、事故：How and why was Jiesang killed？ 2、保護緣由：Why did people advocate saving the antelopes？ 3、政府行為：What has the Chinese government done to protect the antelopes？ 4、效果：What about the number of the antelopes now？ 學生根據這些問題就可以很輕松的讀懂文章。

當然，問題的提出必須有針對性，一方面，根據學生基礎能力而設定，問題要具有啟發性，另一方面，要圍繞教學所達成的目標而設計，要避免兩個誤區：一是以習題化代替問題化，二是設計問題膚淺化。所以，通過精心設計問題，讓學生真正從問題中找到解決問題的方法，培養自主學習的能力。

三、設計問題探究化——思疑

教育學家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點在一問。” 可見，問題是引導和激發思維的基本線索，是培養學習者認知發展和思維技能的切入點。

新課程標準強調教學要以學生發展為本，培養學生的創新能力。教育創新就是要強化問題意識， 設計優良的問題集進行教學，培養學習者的思維技能和創新意識，是教師必備的技能。前文提到的知識問題化是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解，不斷激發學生自身提出問題，并加深問題探究的方法，形成對解決問題的獨立見解。讓學生經歷探究過程，在獲得必要的基礎知識的同時，獲得知識背后所蘊含的基本方法和思想策略。因此，問題探究化教學要注意問題的設計必能引發學生的學習興趣，是學生能自發學習，有激情、有斗志，同時要求問題的設置要符合學生的年齡特征和基礎水平。最重要的是問題要有啟發性，這樣才能激發學習的積極性，探究的愿望。發展學生創造性思維，即問題要能達到 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。如：講授外研版必修四Module2—Traffic Jam時，課前讓學生深入調查深圳市交通擁堵狀況，課內探究這樣的問題：Today， all the big cities in the world meet a big problem—traffic jam. If you are mayor of Shenzhen city， what will you do to deal with the traffic congestion？ 學生間不斷交流，探討治理交通擁堵的辦法。學生能提出現有的治理之法，如：進城收費、建議坐公交、同單位拼車、建議回復自行車王國、建修新路緩解、單雙號限行以及路段限行等，學生還提出了許多建設性意見，如：陸上和地下環形立交的建設、錯開各單位上下班時間，甚至有學生提出政府各單位可在全市多設辦公據點，既便民、體現關懷，又不必開車、坐車。學生的建議不勝枚舉，一句話，千萬別低估了孩子的探究和創新能力！

四、課堂教學效果評價化——反饋

課堂教學效果評價是課堂教學評價的重要組成部分，舊課程下的課堂教學效果往往表現出強烈的“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中表現應成為課堂教學評價的重要內容，確立了“以學論教，教為了學”的評價思想。舊課程下的課堂教學效果評價方法比較單一，側重于紙筆測驗，即終結性評價。新課程下的課堂教學效果評價方法多樣化，除了紙筆測驗外，還采用了多種過程結果并重，定量定性結合的方法，如學生訪談、問卷調查，學生成長記錄袋，課堂教學觀察法等，更加重視過程性評價。而觀中高中英語科組制定出基本的評價標準：1、情緒狀態：指課堂氣氛和諧、輕松、快樂；2、交往狀態 ：指師生之間，生生之間互動程度；3、思維狀態 ：指學生是否在跟著老師的講授做著同步思維活動，同時是否能提出問題、能否發表獨特的見解，是否有創造性解決問題的方法和策略；4、目標達成狀態：交往狀態，目標達成狀態和思維狀態能否達成預先設置的三維目標。

開展教學效果評價一方面促使學生積極，聽課認真，注意力集中，課堂氣氛融洽、活躍，充分了解學生對知識的掌握程度，培養學生的實踐能力和可持續發展能力。另一方面促使老師不斷更新教育理念，體現以學生為主體的教育思想，注重師生間的交流互動，師生、生生交流平等；促進教師自身不斷提高自己，重視教學研究，開展教學改革。

五、課堂教學反思化——思改

美國學者波斯納教師成長觀點：教師成長=經驗+反思。也有相當多的學者認為：寫十年教案不如寫三年的教學反思。所謂教學反思就是教師自覺地把自己設定的教學內容、目標、課堂教學實踐、學生學習的認知程度等作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。從而提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。課后，要不斷反思教學目標的準確性、科學性，反思教學方法的合理性，反思教學策略運用的恰當性，反思學生學習的積極性，反思學生學習的發展性。所以，反思教學既要總結成功的一面；也要總結不足之處；還要寫出教學機智，即隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，要利用課后反思去捕捉；更重要的是學生的課堂參與、學生課堂創新思維的培養；同時，嘗試寫再教教學設計，不斷完善自我，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，經過兩年的實踐探索，在學校高中英語教學模式的指引下，高考英語成績連年創新高，高考平均分由08年平省均分到這兩年均超過深圳市平均分，整整提高了11～13分。高分層的學生不斷增加，特別是2012年，小謝同學考取141分，在深圳市和寶安區均名列前茅（注：觀中是普通中學，每年高一招生分數很低，排到了市第五類學校）。冷靜思考高中英語課堂教學，要想取得成功，教師的角色必須徹底改變，學習方式要自主、合作，積極參與探究，也就說，要真正把課堂還給孩子！endprint