論合作學習在高中英語閱讀教學當中的應用

摘 要：合作學習是一種旨在促進學生在小組中相互合作以達成共同的學習目標，并最終以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略。國內外的大量研究表明，合作學習能夠有效地提高學生的學習效果，它也是我國新課改當中重要的一環，對我國的高中英語閱讀教學有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：合作學習

一、我國高中英語閱讀教學的現狀及分析

在我國，無論教師還是學生都花費了大量的時間和精力在英語閱讀上，并且有些教師也在日常的教學實踐中對閱讀教學進行了積極地探索和研究，但結果往往不盡人意，究其原因有以下幾點：

1.從教師“教”的方面分析

1.1傳統閱讀教學方法單一，觀念落后，不利于學生閱讀能力的培養。傳統教學模式以教師講授為主，“填鴨式”的教學忽視了學生的學習主體性；

1.2教師對與閱讀材料相關的文化背景知識補充不足，對課外閱讀的重視不夠，往往導致學生的知識面狹窄，限制了學生的整體思維能力的發展。

1.3教師在閱讀教學中忽視對學生閱讀技巧、閱讀策略、閱讀意識等方面的培養，影響了學生閱讀能力的培養，不能做到真正的“授之以漁”。

1.4教師只注重對閱讀材料中的生詞等語言點的講授，而忽略了對長難句的分析。長此已久，勢必會導致學生不會分析長難句，影響其對閱讀的興趣。

2.從學生“學”的方面分析

2.1學生習慣于教師為主體的教學模式，失去了學習中的主體地位。

2.2由于缺乏良好的閱讀技巧、閱讀策略及閱讀意識，導致閱讀速度慢，閱讀效率低，從而影響閱讀成績。

2.33忽視對語法知識的傳授以及對長難句等復雜句式的分析，導致閱讀障礙，影響學生的閱讀興趣。

二、傳統教學與合作學習的教案對比及分析

為了進一步研究合作學習的效果，筆者在洛陽市第59中學進行了實證研究。選取兩個程度相當的班級作為實驗對象，高二（1）班為實驗班，采用合作學習的教學模式；高二（2）班為控制班，仍采用傳統教學模式。

1.教學內容：北京師范大學出版社，模塊6：Unit17 lesson 3 My favorite Comedy

2.高二（1）班，合作學習教案如下：

Step 1：讓學生按照座位順序分成8組；每組平均6-7人，每組選出1人為記錄員，1人為最后陳述人。

Step 2：給1到4組5分鐘時間，討論并記錄以下問題：

Read the title of the text and the headings within it， try to find out the topic of the text and how the information is organized.

給5到8組5分鐘時間，討論并記錄以下問題：

Look at the pictures and answer the following questions：

Q1： What do you think these pictures are telling you？

Q2： What are the purposes of these pictures？

Step 3：分別讓1到4組和5到8組的代表分別陳述各組觀點并進行板書，并且從小組成員的討論積極性、小組合作情況和討論結果的準確性等方面進行評價。最終將評判出最積極討論獎、最佳小組獎和最佳討論獎，總計用時15分鐘。

Step 4：前后桌4人為一組，進行猜詞游戲。其中一人負責搶答，其他人負責在課本中找詞和猜詞義，用時10分鐘。包括：Comedy， comedian， imitate， pull faces， put on， turn sb. off， regardless of， purely， rarely， partly， astonished， seal， compensate for， raw， play around， disgusting， desperate， saucer， boarding school， steak tartare.

Step 5：學生進行小組討論： Why does Mr. Bean gone to a fancy restaurant on this particular day？（5分鐘）

Step 6：用3分鐘對討論結果進行評價。

1.高二（2）班，傳統教學教案如下：

Step 1：讓學生看課文插圖猜測課文的內容及插圖的目的。

Look at the pictures and answer the following questions：

Q1： What do you think these pictures are telling you？

Q2： What are the purposes of these pictures？

Step 2：給學生講解課文中的生單詞和詞組。

Step 3：對課文逐句進行翻譯。

2.對傳統教學法和合作學習法進行對比分析。

合作學習的教學有利于培養團隊合作意識、邏輯思維能力、綜合整理分析信息的能力以及學生的英語口頭表達能力。而傳統教學模式中，學生參與程度不足，被動接受知識，積極性未能充分調動，不利于自主探究能力的提高。

三、應用合作學習指導高中英語閱讀教學應注意的問題及應對策略

盡管合作學習能夠有效地改善高中英語閱讀教學，但仍存一些問題和不足：

1.分組要合理。首先，教師要對學生的整體情況有較為全面的了解、進行合理分組。其次，要明確小組成員的分工，培養團隊合作意識。

2.在合作學習過程中，要充分發揮以教師為主導，學生為主題的教育理念。教師要在教學過程中及時的給予學生指導和幫助；適當合理地控制課堂紀律。

四、結語

目前，合作學習在我國的推廣和應用正越來越廣。它不僅能夠有效的改善課堂氛圍，有效的提高學生的學習和閱讀成績，同時也充分體現了“以學生為中心”的教育理念。這不僅有利于培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，還能促進學生的英語思維和口頭表達能力，培養跨文化意識；從而為其形成良好的情感、態度和價值觀等打下良好的基礎。而這些都是傳統教學法不能實現的，合作學習也是教育教學的發展趨勢。

參考書目

[1]裴娣娜.合作學習的教學策略[M].主體教育實驗通訊，2002.

[2]王坦.合作學習導論[M]. 北京：教育科學出版社，1994.

[3]張法科.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004.

作者簡介：郭艷茹（1986-），女，河南洛陽人，現就讀于河南大學外語學院，2012級學科教學（英語）專業。endprint