試論在小學數學教學中情境的創設

王麗娟

小學數學教學要求學生對數學有一個較為全面的、客觀的認識，培養學生愿意走近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，做到根據兒童自身的特點，使學生能快樂學習。創造學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。

知識來源于生活，數學知識更是如此。小學數學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯系，使得數學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據學生的實際和自身的業務水平情況，創新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，把數學教學融入生活。從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，使學生親近數學并學會數學知識。

一、創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節。《數學課程標準》總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識體相似數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。學生既主動地獲取知識，又創造出了獨特新穎的方法。

二、創設生活化情境

教師要讓學生走進生活。讓生活來引發學生的數學情感。數學知識來源于生產生活實際，也是為生產生活服務的。因此，在數學教學中，教師要善于指導學生把抽象的數學知識與自己的生活經驗聯系起來，用數學在生活中的實際意義和應用來引發學生熱愛數學的情感。例如，在教學“數的認識”時。可讓學生數一數全班有幾個組，每組有幾個人，男、女生各有多少人，再數數校園里有幾個年級，每個年級有幾個班級。再如。學習了長方體的表面積后，可讓學生親自動手測量一下教室的長、寬、高，并讓學生計算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數量。學習了元、角、分的知識后可讓學生模擬生活買物品的情境，讓學生經歷買東西、給錢、找錢的過程。在教學“利息”前，可讓學生走入銀行，進行實地調查，也可組織學生通過看電視、報紙或上網等途徑進行搜集有關利息的信息，并加以整理、運用這些信息資源。這樣隨著一個個實際問題的解決。會使學生感到數學很有趣，生活中處處有數學，從而產生了熱愛數學的情感。

三、創新是學習數學的新的方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”小學生面對自己感興趣的事物通常會產生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經常看到小孩子對自己的玩具車為什么會自動行走感興趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數學更需要自主探索，需要不斷創新，作為一個小學數學教師，一定要創造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學生在生活中自主地去發現數學，去創造數學。“不會創新，就沒有進步！”在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創新之外，更應該培養我們的學生創新的意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。

四、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

五、德育是數學教學不能忽視的東西

《數學課程標準》指出：“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度是義務教育階段數學課程的總目標。”從一定意義上說，情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、調節等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的能力和素質的培養也是非常有益的。如在教學《加減法》的時候，我除了帶領孩子們到操場上撿小石頭學數學外，我還給學生們布置了課外教學任務，回去幫父母洗菜，在洗菜的過程中，學習數學加減法，還讓學生體會了幫父母做事情的喜悅之情。在《認識紙幣》教學中我教會孩子體會父母辛苦賺錢來之不易，學會節約用錢，并且要愛護紙幣等知識。把德育貫穿于教學之中，是各科教學工作的要求，也是素質教育的需要。

“知識源于現實，扎根于現實，應用于現實”，小學數學課程應從學生的實際出發，與現實社會生活緊密聯系起來，使知識生活化；使學生感受到知識來源于生活，并服務于生活，而不是單單為學習而學習，從而了解數學課程的價值，培養學生感受生活，體驗生活，認識社會的能力。endprint