精心組織學生教學做好初高中數學知識銜接

王淑敏

摘 要：初高中數學課程教學方法，學習方法的銜接是一個老問題，也是一個常變常新的問題，由于初高中學生發展水平和課程的實際要求客觀上存在差異。因此，這一問題始終是擺在教師特別是高中數學教師面前的一個重大課題。本文在新課程的標準下，根據高一學生的個性特點和認知結構從知識結構和我校的“三段五步”教學方式與“學案導學法”的有機結合，從教法的轉變，學法的轉變，能力要求等方面研究初高中數學教學的銜接問題，探索在高一階段如何應對出初高中數學的銜接。

關鍵詞：新課程 初高中 銜接問題

高一新生普遍感到高中數學難學，初中數學的成績都很高，但是到了高中以后不斷下滑，很多的學生的面對困難不知所措，并開始對數學望而卻步，甚至失去學習的興趣和自信心。為了使學生能順利地踏上這一個較高的新臺階使大部分學生能較快的進入高中數學學習的狀態，在學生通過學案提前預習的基礎上，發揮團隊（或學習小組）合作學習優勢，通過問題交流、教師解疑等環節，讓學生系統地掌握并理解重難點知識，最后通過檢測討論，當堂解決問題，并當堂完成作業的效果。在數學課堂教學中，教師注重學生課堂表現和團隊的合作意識，注重培養學生的能力（如表達能力、協作能力、應用能力等），并及時評價學生個人及團隊的課堂表現。

一、影響初高中數學銜接的因素

教材方面：初中數學教材內容相對具體，多為常量；而高中數學內容抽象，多研究變量，不僅注重計算，還注重理論分析，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，知識難度加大，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了“起點高，難度大，容量多”的特點。同時高中由于受高考的指揮，即使教材內容要求降低了，教師也不敢降低難度，從而加大了初高中教材內容的難度差距。教學方面：初中數學教材課時安排內容少，習題內容較單一，教學進度一般較慢，對重點內容及疑難問題教師均用較多的時間反復練習，答疑；而高中課時緊，每課時內容通常較多，習題類型多，且靈活。學生學習方面：初中學生習慣跟著老師轉，多數是記憶與模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研，缺乏歸納總結能力；而高中學習則要求學生勤于思考，鉆研，探索規律，強調數學能力與數學思想的應用。因此高一的學生沿用初中的方法，也就不能很快的適應高中的數學學習。

二、采取相應措施解決初中與高中內容上的斷層

1.注意教材內容的不同，引導學生探索相關問題

初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象，高中數學教學過程中在講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。因而增加了高中學生的課業負擔，這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。

2.注意初中與高中教學方法的不同，注重學生的理解過程

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中教師為了應付中考，讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧來提高成績，結果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。初中新課標的實施的確大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發現意識的形成的傳統教學方式，但只要考試評價體制不作大的改變，對普通中學來說，這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，主重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，相對比較重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習.因而高中數學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。

3.注意初中與高中學生年齡特點的不同，注意關心學生的發展

我國現行學制的高一學生一般是十五、六歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。高一學生表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維，而進入高中后對學生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。心理學研究成果表明：推動學生學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰，觀察更細致，思維更深刻，想象更豐富，記憶更牢固，進而使學生能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此要解決上述問題，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。

三、結束語

綜上所述，教師應在新生入學時向學生介紹高中數學的特點，為搞好銜接打基礎；主動進行學習方法的指導，將學法指導寓于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動之中；引導學生進行章節總結，定期交流，養成良好的數學學習習慣； 培養學生勤于思考，善于歸納總結規律的習慣，使他們掌握思維方法，做至舉一反三，觸類旁通。而學生在數學學習中，要把教師所傳授的知識翻譯成個性化語言，永久地記憶在腦海中，真正成為自己的知識儲備，使學習感到有序而輕松，盡快適應高中階段的學習。endprint