關于小學低年級數學教學有效性的幾點思考

張敏

數學課程的根本目標是促進學生的全面發展，培養學生的數學素養。如何培養學生的知識技能、情感態度、數學思考、解決問題等各方面能力，使之和諧發展，是每一位數學教學工作者最為關注的熱點問題。小學低年級是培養學生數感和養成良好的數學思維習慣的重要時期。怎樣才能提高小學低年級數學教學有效性呢？現結合本人的教學實踐，談幾點做法與體會。

一、注重情境創設，培養學習興趣，使數學學習更加有效

俗話說的好：“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。興趣是學生學習知識最好的內驅力，它能讓“要我學”變成“我要學”。 小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。因此，創設一個生動、有趣的情境，在低年級數學教學中顯得尤為重要。例如：在教學《有余數的除法》時，出示元旦迎新會的布置場景，天花板上掛著按照一紅兩黃三藍規律排列的小旗，師說：“同學們，今天讓你們考考老師，你們隨意說第幾面，老師能馬上告訴你那面小旗是什么顏色。”“老師有什么絕招嗎？”這樣給學生造成懸念，激發他們的求知欲，讓他們帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探索。

二、有效利用學具，培養動手實踐能力，使數學學習更加有效

小學低年級兒童以形象思維為主，利用學具進行直觀、生動的操作，能幫低年級兒童建立表象，形成形象思維，從而提煉出抽象思維。但是，也是因為低年級的年齡特點，他們的無意注意占優勢，有意注意還不完善，很容易被一些新穎的、有趣的事物所吸引。學具有時就往往成了他們注意的對象，一整節課變成動手玩學具，而忽略了老師上課的內容。所以我們要有效的利用學具，要讓學具成為提高課堂效率的工具。首先，要明確要求，讓操作更有目標。很多學生由于在操作時，不明確操作要求，操作時往往顯得無從下手，從而導致玩學具。所以，在操作之前，教師一定要讓學生明確要求，要在確保學生明白之后，再讓學生動手。例如：在教學《幾和幾》時，其中講到4可以分成幾和幾時，讓學生拿出小棒擺一擺，在擺之前，讓學生想一想，怎樣擺不會重復或者遺漏，讓學生想好了再開始動手操作。學生帶著問題去操作，這樣操作的目的更加明確，操作更加有效。其次，培養學生善于傾聽，使操作更加有效。操作完，教師組織同學進行匯報、交流，但在課堂上我們有時會看到，起來匯報的同學在唱獨角戲，其他同學還是繼續在擺弄著他的學具，這樣就導致操作的成效大大的降低。因此，我們要培養孩子養成善于傾聽的習慣，善于傾聽別人發現的數學問題，得出的數學概念，從而形成自己的數學思維。那么，教師應在學生匯報之前，讓所有同學停下手中擺弄的學具，注意傾聽別人的發言。

三、學會思考，養成良好的思維習慣，使數學學習更加有效

數學是思維的體操，在數學教學中，除了要使學生掌握知識技能之外，還要培養學生的思維能力。低年級的孩子都有急于表現自己的心理，回答問題積極性特別高，但有時回答老師提出的問題往往欠缺思考。這些孩子都是沒有領會老師的意思或者聽問題只聽一半，就急于表現，想獲得老師的表揚。所以，我們經常會看到，低年級一節課上下來是熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但是學生的思維沒有得到進一步的提升，能力沒有得到發展。因此，老師要經常提醒學生，要全面、細致的思考問題，學會聽講，學會思考。例如：在上人教版小學數學第二冊當中的《100以內數的認識》時，讓學生猜數：“十位上的數字比個位上的數字大5，這個兩位數可能是幾？”這時，學生都會爭先恐后的說出自己的想法，老師適時的引導，讓學生把所有可能的答案都寫出來，然后讓學生對比按順序寫的和沒有按順序寫的，從中得出按順序寫的不會出現重復也不會遺漏，從而培養了學生有序思考的能力。教師只有著力于孩子思維能力的培養，才能點燃他們心中勤學好問、渴求知識的思維火花，從而使數學學習更加有效。

四、合理恰當的評價，建立自信，使數學學習更加有效

新課標提出：關注每一個學生的發展，促進學生數學素養的提高，讓學生生動活潑地主動發展。學生主動發展的動力是對學習過程的積極體驗，它依賴于對學習過程的激勵性評價。一個好的老師，應該把握學生的年齡特點，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚，讓學生產生積極的情感體驗，體驗成功的喜悅，從而產生濃厚的學習興趣，就會使數學學習更加有效。例如：在上人教版小學數學第二冊《找規律》這一課時，教師提出：“你們能自己創造出規律嗎？”生1用圖形表示，教師評價：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數字表示，教師評價：“真棒，你能用簡潔的數字來表示”；生3用節拍表示，教師評價：“你的節奏感真強，很有音樂天賦”。從以上案例中能看出教師評價的多元化，這種積極而客觀的評價，非常利于培養學生學習的興趣和增強學生的自我認識。教師生動的評價，會使學生興奮不已，課堂氣氛也會異常活躍，學生學習的積極主動性會更高。但是對于一些有問題的回答，我們應該利用一些巧妙的語言加以引導，讓學生自己產生質疑，而不是一味的只說真棒，很好。例如：曾經聽過一位老師上人教版第一冊《10的認識和加減法》，教師提問：6加4等于幾？有一位學生回答等于9，教師評價：“不錯，你的答案已經很接近正確答案了”。教師給予這樣的評價，會讓學生造成誤解，以為他的回答沒有錯，只是接近正確答案，這樣不利于學生的發展。對于錯的回答，教師還是應給予否定，教師可以問，“這位同學答對了嗎？其他同學有沒有不同的看法？”通過其他同學的回答，讓他認識到自己的回答是錯的。適時、恰當的評價不但能幫助學生更加積極、主動的投入到學習中，還能幫助他們建立學習數學的自信，從而使數學學習更加有效。endprint