雙師型教師素質是實現教學做一體化教學模式的重要條件

孫淑琴+馬振永+霍堂霞+林卓+陳均

摘 要：作者以哈爾濱職業技術學院暖通專業學生頂崗實習為例，闡述了雙師型教師引領學生共同進行企業實踐，企業生產，實現教學做一體化教學模式，同時明確工學結合，做到教學做一體化教學模式是教育事業健康發展的可行性途徑。

關鍵詞：職業教育 雙師型教師 一體化教學 技能 素質 改革 創新 校企雙贏 良性循環 引領 操作性

一、教學模式改革是教育改革的基礎

2014年，黑龍江省科技系統將圍繞省委省政府“五大規劃”和“十大重點產業”部署，落實創新驅動發展和科技強省戰略，健全技術創新市場導向、技術轉移、產學研協同創新、科技創新創業激勵 ，全面深化科技體制改革。因此，立足哈爾濱，面向全省，做大做強哈爾濱職業教育，培養創新型人才是加速實現哈爾濱創新型城市，加快培養高素質技能型高素質應用型人才是該工程中的重要一環。加快高教強省建設步伐，全力推進教育領域綜合改革，進一步提升教育發展水平，辦好適應社會發展的優質職業教育，創新型教學做一體化教學模式是關鍵。完成創新型教學做一體化教學模式離不開優秀的雙師型教師，雙師型教師素質是實現教學做一體化教學模式的重要條件。

教學模式改革是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。必須解放思想，大膽探索，改變教學模式，對學校來說是牽一發而動全身的大事。國外較多采用的分級教學模式，完全取消班級，對我們來說不切實際，不能照搬， 國家對人才的要求或者對學生的培養目的不同導致基本教學模式上是很有很大差異的。而在職業教育中，教學做一體化教學模式，是促進職業教育適應社會對高素質技能型人才的需要必要手段。發揮優秀雙師型教師潛能，挖掘優秀雙師型教師潛力，為教學做一體化教學模式順利運轉創造條件。職業發生變更，勞動組織發生變化，科技創 ，全面深化科技體制改革要求學生適應這種變化必須具有以下能力：獨立學習，獨立計劃，獨立實施、獨立控制和評價的能力，這些能力的培養很多方面需優秀雙師行教師的引領，實施東北老工業基地振興戰略。

二、雙師型教師引領一體化教學模式的現狀

許多院校把一體化教學化把基礎—專業理論—專業技能訓練三段式教學， 教學過程由三位老師承擔，教學效果達不到預期的效果。

現在大部分院校已經進行了教學模式的初步改革， 由學生自主學習為主，老師講授為輔了，上課的模式也變化了，學生為主體，老師為主導，看似一體化教學。 特別在初級實踐階段對教師的自覺性和自身素養、專業素質要求會更高，也為老師偷懶提供了機會，顯然，這個對于教育管理者來說，如果這種教學模式不是優秀的雙師型教師引領的話，就是個大賭博，不管是對學生還是對老師。

可能是適得其反，真正做到教學做一體化教學，必須做到講授、聽課與實際操作教學形式一體化實施；教室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。

三、教學做一體化教學對雙師型教師素質要求

雙師型教師的教學過程是教師把知識、技能傳授給學生的過程，是把專業能力，方法能力，社會能力傳授給學生的過程。

雙師型教師很好地把握師生雙方教與學的共同活動，是學習組織者，持續的交流活動，教師的角色，從知識的傳授者，教學的組織領導，轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學習伙伴 ，教師具有合理的地確定典型工作任務；歸納行動領域；進行教學情境設計；能夠轉換學習領域，在教學做一體化教學中培養學生的方法能力（對事的能力），社會能力（對人的能力）可遷移能力，跨職業能力 功能外的跨職業的“人性能力”。

雙師型教師精通專業，例如暖通空調專業設計過程、施工技術要求，熟知本專業對人才需求、熟知本專業工作所需知識、能力、素質的要求， 使得課程項目教學的項目符合工作崗位的需要，更具有針對性和可操作性。讓學生具備進入企業的基本條件。

另外在教學做一體化教學中如何尋求校企雙贏的有效結合點，實現資源共享，優勢互補，如何將企業引進課堂，將課堂設在企業的工作崗位上的理實一體化教學一直困擾著職業教育。在我國，由于一直以來，絕大部分企業參與校企合作的利益和回報得不到保證，導致很多企業對校企合作不積極，造成校企合作不普及、不深入，從而最終影響到整個職業教育的發展。這個問題不能很好的解決，學校對學生的培養難以達到預期的目標，教學做一體化把課堂設在工作崗位上，如何突破“剃頭挑子一頭熱”的現象，行之有效的方法是：發揮雙師型教師雙重身份的作用，來構建企業與學校的橋梁。雙師型教師是行業專家又是具有豐富職業教學經驗，具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，在企業是高端的技術人才，雙師教師分階段把頂崗實習的學生引入企業，實現真實工作環境下教學，教學過程以學生為主體，教師為引領，完成了階段性教學，也完成了企業產品的生產過程，為企業創造效益，企業把與高校合作看作是機遇、是企業的智力庫和動力源。也提升學校品牌形象。

四、雙師型教師引領一體化教學模式的實施

1.以哈爾濱職業技術學院暖通專業為例，雙師型老師通過引領07級、08級、09級等頂崗實習的學生，老師引領承包企業的工作任務，老師深入指導，通過師生自身傳幫帶，在整個合作過程中，由于所有的學生通過了打破學科界限項目一條龍教學過程，學生均表現出扎實的制作能力、穩定的工作效率，以及很強的學習能力，最終出色完成工程項目。對于學生來說，一方面，獲得了一定的報酬，達到了勤工儉學的目的，另一方面，通過參與實際的項目和一線實踐，積累了經驗，了解了企業和市場最新需求等，從而為今后的就業、創業增加了砝碼，打好了基礎。而最為關鍵的是：企業也獲益良多，既能以較低成本，高效地完成項目；師生共同為企業服務的同時，培養學生交往合作能力，承受能力，能夠專職集中，持久堅毅、警覺清醒、容忍挫折的良好適應能力；具有學以致用、遷移、動手能力等。只有學生成功，職業教育才能成功。

2.具有豐富的專業知識和實踐動手能力，并具有相應行業的執業資格，的“雙師”型教師，通過引領學生為合作企業在建項目提供工程設計、施工、運行管理等技術服務，為企業解決技術難題，為企業創造了一定的經濟效益的實際例子，反映工學結合下“教、學、做”一體化教學的人才培養模式的形成，具有針對性和可操作性的結論。

例如：哈職院暖通專業教師利用暑假期間帶領學生頂崗實習，現場工程設計、現場指導施工、現場安裝建筑設備等，企業收獲了效益，師生得到技能的提高，為企業創造效益的同時也為本校獲得了榮譽。通過合作使學校和企業共同去完成雙方任何單獨一方都不能完成的事，實現人力資源共享等。

3.雙師型教師引領的工學結合一體化教學， 一方面可以實現高職的科研更符合企業和社會的需要，更快地轉化成為現實的生產力，更好地為地方經濟和社會發展作貢獻。另一方面，通過教學過程與企業的工做工程深度融合，更好地培養企業和社會所需的人才，便于學生就業，實現了企業與學校資源共享，互贏互利的良性循環。

4.教師引領頂崗實習的學生直接進入工作崗位，學生與教師在人才培養的過程中，具有多種角色的轉變：師生關系-師徒關系；老師-技術評審總工程師。老師是引領者又是評審專家。教學過程中，教師引領學生就業，師生共同深入企業，為企業做技術服務，為形成素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的高素質教師提供了條件，也為學生畢業后走向社會提供了豐富的經驗，也為其職業生涯的開始奠定了基礎。做到學校評價標準與企業評價標準很好的銜接，教學做一體化工學結合模式下完善人才培養多元評價。

5.通過作為既是企業的技術骨干又是具有豐富教學經驗的雙師型教師引領學生進入企業的工作崗位進行工學結合的一體化教學，師生共同完成實際工作任務，師生的勞動成果，為企業創造了效益，企業不排斥教師帶學生參加頂崗實習，企業熟悉學生的培養過程，主動接納熟悉崗位、熱愛職業、表現優秀的畢業生，學生畢業后可以直接服務于業企，才能真正使在工學結合方面學校熱跟企業冷這兩大問題變成雙贏、共贏，實現了企業與學校資源共享，互贏互利的良性循環。最終促進高素質高技能人才的培養，促進職業教育的發展。

作者簡介：孫淑琴 高級工程師；副教授；國家注冊公用設備師，雙師型教師。endprint