淺談素質(zhì)教育與課堂教學

素質(zhì)教育是以人為本的教育，在新課改的課堂教學，教師必須與學生建立起新型的、民主的、平等的師生關系。

作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位，多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，主動性。一方面，在課堂上運用親切的口吻和生動形象的語言讓課堂氣氛溫暖和諧，這樣，學生情緒放松，思維上處于一種積極活躍的狀態(tài)，就有更多的時間來學習和思考創(chuàng)造，讓學生不再是機械的接受者，盲從者，教師也不再是一個滿堂灌的教書匠形象。比如我在上《威尼斯的小艇》這一課時，為了體現(xiàn)船夫的駕駛技術很好，我便讓學生根據(jù)課文的介紹上臺表演，通過他們對語言的理解，醞釀動作，進行表演，通過輕松的表演讓學生體會到了船夫操縱自如的駕駛技術。另一方面，語文課堂教學必須面向全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去，不能一味的圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問。讓尖子反復“表演”。課堂教學中要尊重學生的個性差異，不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每一個學生以展示自己才能和水平的時間和空間。對能力差的學生先讓他回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心。比如：讓他們背背詩歌，讀讀課文，讓他們看到自己身上的閃光點，從而增強他們克服困難的勇氣。對于優(yōu)生則可讓他們回答難度大一點的問題，如說說詩歌大意，概括文章的主要內(nèi)容等等……只有營造民主、寬松、和諧、融洽的教學氛圍才能讓學生的身心得到解放，思維活躍，才能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考，讓我們的課堂變成有效課堂。

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念就是“授人以漁”。不過，現(xiàn)在好多人這樣認為，課堂的有效就在于學生在一節(jié)課45分鐘的時間里，學會、掌握這一章或者一節(jié)的內(nèi)容就算有效了。譬如政治課能背下本節(jié)的知識要點并能運用這一節(jié)的知識做題，運用理論知識作出一些選擇、情景分析、實踐探究試等類型題來。數(shù)學課學生掌握了這一類型的習題做法并能舉一反三，做出好多題來。語文課學生能掌握句型會造句等等。這就算是完成了理論與實踐的結合。的確有效！不過我還是覺得很有缺陷：學生還是為了成績而學習，為了考試而學習。忽視了一個問題，學生個性在那里？學生成績固然重要，但個性發(fā)展更重要，成長更重要！

所以，一節(jié)好課，在于“魚與熊掌二者兼得”，既要掌握知識，又要培養(yǎng)學生的能力，就是說重視學生的學習能力的提高和成長是教育教學的真諦。

不過，教師在制定學習目標時都會這樣寫到：知識目標，能力目標，情感和價值觀目標等。實際上，不論采用何種教學方法，教師都在努力達到第一個目標，即知識目標。對于其他目標大都就無從考察了。就是說，教師在實際教學中，達到第一個目標已經(jīng)覺得取得了很大成效，至于什么樣的能力，培養(yǎng)了什么樣的情感和價值觀，誰也不會再課堂上去深入研究和體會。所以這樣的有效性或者高效性和應試教育時期的傳統(tǒng)教學有什么兩樣呢？

如果把這個問題放在實際的教學中或者課堂上，那么這個問題很好回答，有效性就是對于課堂而言，就是學生在一節(jié)課45分鐘的時間里掌握了某一章節(jié)的知識，教師在課堂上漂亮干凈的完成了教學任務，不用留作業(yè)，不需要課后鞏固。學生在課后可以預習下一節(jié)課的內(nèi)容就可以了。

應該承認，教師在課堂上能達到這樣的水平也就不錯了，因為他完成了教學任務。但是我想說明的一點是，教學和教育是分不開的，上面說的只是教學目標的完成，只是完成了知識目標，對于情感、價值觀目標還遠遠不夠。課堂的有效性應該不僅僅是學生的掌握知識的問題，它包括多方面的，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是有效課堂的主旨。只有這樣才能逐步提高學生現(xiàn)有的思維能力。其次，課本知識必須運用到實際中去，空頭的理論知識會使課程失去應有的價值。

隨著新課程的推廣，課堂教學也發(fā)生了諸多喜人的變化。可以說，當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是當今的課堂教學多“牽引”、少正確“引導”；二是當今課堂教學缺少教師精心設計和系統(tǒng)反思；三是當今課堂教學缺少智慧的生成；四是當今課堂教學缺少對生命的關照。

那么什么樣的課堂教學才算提高學生素質(zhì)，做到學生全面發(fā)展？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學都充分說明了這一點。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鉆研教材。

其次，精問精講，把讀的時間還給學生，引導學生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又擠占了學生讀和思的時間。那怎么問呢？必須精心設計問題。

因此，課堂教學，不是對學生完成對課本知識的了解和掌握，而是通過課本知識完成對學生的教育引導，完成本節(jié)課對學生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，完成學生在小節(jié)范圍內(nèi)的成長能力和成長要素。

那么，這樣做是不是很難呢？不錯，教師的備課就顯得非常重要了。教師的備課必須有效。教師不僅僅要對本課知識有一個全面的掌控，同時還要對每一個學生進行逐一的分析，分析他們在自己實施教學的內(nèi)容里學生是一個什么樣的水平，可以達到什么樣的能力，并要對每一個學生在結束這一節(jié)課時課前都要有一個綜合的預計和估價。

創(chuàng)造一節(jié)好課，一節(jié)真正的有效課堂，不僅僅是對課堂知識的有效，更重要的是教師能否創(chuàng)造出培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、對知識的掌控能力和認識能力以及實際運用能力來，任何課堂缺乏這方面的培養(yǎng)都不能算是有效課堂，那就更談不上課堂的高效性了。應該說，構建有效和高效課堂，教師的任務非常艱巨，也非常重要和必要，它是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。

作者簡介：姓名：王志華，女38歲，現(xiàn)任甘肅隴南市宕昌縣成功第四小學教師。endprint