高職院校教師聽課與評課研究

摘 要：聽課與評課在高職院校教學活動中，對掌握課堂教學規律，提高課堂教學質量發揮重要作用。為真正發揮其作用，高職院校應建立良好的聽課與評課制度。

關鍵詞：建立 聽課 評課 制度

聽課與評課作為觀摩學習的一種常規教學活動，在各級各類學校教學中廣泛進行。學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，看似平常并不平常的課堂教學蘊含著眾多的教學規律，那么怎樣正確認識課堂教學規律，抓好課堂教學質量，使課堂教學有條不紊地進行？通過多年的教學實踐，聽課與評課是研究課堂教學行之有效的重要手段和方法。聽課與評課具有多種功能，通過它可以獲得第一手資料，進而更好地進行“臨床指導”教學經驗欠缺教師；更好地激勵青年教師奮發向上；更好地驗證教學理論，指導教學實踐，同時把教學實踐升華為理論，不斷完善理論，達到相互學習，相互交流，相互切磋教學經驗的目的。

一、采取好的聽評方式

我認為除了特殊情況，一般應以有準備聽課為主。作為一種常規

教研活動，如果每學年能讓教師參加一兩次觀摩學習課，并安排每位教師參加一次有準備地聽課，且當面評議，讓講課、聽課教師同時參加評課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長期這樣，將會營造出良好的聽課、評課氛圍。通過這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時以可以讓留任講臺的教師教學水平整體上一新臺階，這樣就不會使聽課流于形式，從而達到了解、檢查、學習的目的，以便更好地相互促進，相互勉勵，共同提高。

實際上除了由教學主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個學校應發動教師主動自覺地聽課。因為主管部門組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經驗的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學習教學經驗，在同層次的教師身上，既可以借鑒長處，也可以通過發現短處而避之，達到相互啟發，共同提高的目的。同時應有選擇地多聽不類型的課：新課、復習課、練習課等等。學習不同類型的教學過程，內容的組織，教學方法，以及時間分配等技巧。

評課時最好讓講課教師一起參與，當面提出問題，指出優點。也許有的教師會認為面子不好受，應該不存在。只要評議教師態度誠懇，語重心長，以認真的態度客觀分析，既有事實根據，以有理論深度，不管問題多么尖銳，被評教師都應會虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無則加勉”。評課可以集群體智慧把教學中的優點和不足坦露出來，使講課者更加全面地意識到自己教學中存在的優缺點，達到揚長避短的目的，收到評議一人，眾人得益的效果。同時評議會是教學研討的一種形式，它是把課堂教學實踐提高到教學理論水平的高度來認識。在評議過程中使講課、聽課教師學會開展教學活動的一種形式，學會從現象中揭示本質，使認識更加深化，從而使理論水平和實踐能力都得到提高。

二、采取好的聽課要領

1.聽課要領

1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋。

1.2看：看整個課堂氣氛；一看教師的教態是否自然親切，看教

師板書是否合理，看教材的選擇是否得當，看老師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生分析問題、解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。

1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的

分析不能僅停留在現象的觀察上，更要通過思維想出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的本質。

1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應詳盡記下課堂教學過程

及聽課中的主觀感受和零星分析。

2.評課要領

2.1評教學基本功

教學基本功是由教學語言、教態、板書、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否用普通話進行教學，普通話是否標準、流利，語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明、生動；是否使用學科專業術語。評教態主要看：儀表是否端莊、整潔；教態是否自然、親切、大方。評板書主要看是否規范、清晰；板書設計是否合理。評學科專業知識主要看：教師學科理論功底是否深厚；講解知識是否準確。

2.2評教學目標

這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目

標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際，是否體現知識、能力、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

2.3評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、觀點等講授及運用是否正確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

2.4平課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過度是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

2.5評教學方法及教學手段

教學方法和教學手段主要看：教法是否得當，是否符合認識規律，是否靈活且有實效；是否激勵學生興趣；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代教學手段。

2.6評教學效果

教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢查學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整過課堂教學有無特色。

三、在聽課評課的方法技巧上應該注意

1.要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。聽課評課中應抓住課堂教學中的主要問題進行評論，丟開技節，抓主要的實質性問題，概括出教師講課突出的特點或主要的問題。

2.要采取多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采取不同形式。評課一般采取集體公開形式，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價。對于個別指導幫助性聽課可以采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行，并且意見誠懇，易于接受。

3.要堅持激勵原則。任何形式的評課必須激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極作用。因此。評課活動中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸，起到推動教學工作健康發展的作用。

作者簡介：祝種谷（1969-03），男，副教授，碩士，計算機專業教學。endprint