淺談趣味教學在高中音樂鑒賞中的運用策略

張文君

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

淺談趣味教學在高中音樂鑒賞中的運用策略

張文君

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

在音樂鑒賞教學中，不斷的將音樂教學的方法進行趣味化，不僅能給學生帶來極大的快樂，而且可以使學生對音樂產生濃厚的興趣，進而產生持久的音樂學習動力。因此，作為一名音樂教師應該想辦法使學生充分感受和體會音樂所帶來的的愉悅感，從而使其產生濃厚的音樂興趣，正所謂“樂即是樂”。下面，本人將就此淺談幾點在音樂鑒賞教學中趣味教學的運用策略。

趣味教學；音樂鑒賞；運用策略

一、巧設導入，激發情趣

第一、趣味性情境的創設。情境是音樂“情感化”的體現，趣味性的情境不僅可以吸引學生的審美注意，還會使其在音樂審美過程中融入更多的情感體驗。如果教師能夠創設趣味性的教學情境，使學生在保持良好心境的前提下進行審美感知，并保持其積極的審美熱情，那么對音樂的鑒賞定會事半功倍。試想當學生進入到一種全新的環境面對著特定的審美對象，所聽到的看到的都是美好的充滿了新異感的事物，那么好奇和新鮮感定會油然而生。詼諧幽默的語言，生動豐富的人物形象，富于律動的音樂節拍，優美動聽的背景音樂等，都可以引起學生的新鮮感和親切感，使學生感到輕松和愉悅，并對音樂學習產生一種強烈地期盼情緒。因此，在音樂鑒賞教學中，教師可以將抽象的音樂加以形象化，通過不同的手段，使情境的設計更富趣味性。例如，在《非洲歌舞音樂》的教學中，筆者在課前以節奏感十足的南非足球世界杯主題曲《哇咔哇咔》作為教室的背景音樂，學生合著音樂進入教室，提前進入到一種較為飽滿的精神狀態。結合著幻燈片中非洲人土風情的圖片播放，不僅使學生對本節課的教學內容產生好奇，而且為新課的引出做了良好的鋪墊。

第二、趣味性問題的設計。問題的提出是具有導入性的。富有趣味性的課堂提問，不僅可以激發學生的探究興趣，發散學生的想象思維，使其產生強烈的學習愿望，而且還可以加深學生對音樂知識的記憶。如果說每當聽完一段音樂，就直接問學生這段音樂的情緒是怎樣的？那么多半同學的回答會是“好聽”“美”“聽不懂”等諸如此類應付的回答。因而，問題的提出必須要結合學生的興趣點，這樣才能抓住學生的注意力，使其跟著你的思路進入到課堂環節。比如在《京劇大師梅蘭芳》一課中，對京劇起源知識點的講解。當播放完梅蘭芳所演唱的《看大王在帳中和衣睡穩》，學生大都是聽不懂的，如果這時直接讓學生談對這段京劇的感受并對京劇起源直接進行講解，想必大部分同學都會感到茫然和枯燥，提不起興趣。相反如果站在學生的角度提出問題“同學們是不是聽不清楚這段京劇里的唱詞啊？”學生立刻有共鳴似的回答：是！“那么為什么會聽不懂呢？”學生便會發散思維，很積極的來表達自己的想法，最后由老師引導學生尋找京劇的起源，從而得出結論“京劇起源于四大徽班進京，夾雜著一些學生沒有接觸過的地方方言”從而引導了學生對京劇的起源進行探索，這樣就比直接介紹京劇的起源有著更好的教學效果，而且也會加深學生對京劇起源這一知識點的印象。因而可見趣味性問題的設計必定是與學生的興趣點緊密相連的，這也就要求教師在教學的過程中更加關注學生的主體性，關注學生的身心發展特點。

總之，無論是情境創設還是問題的設計，都要貼近學生的生活情趣，將他們在日常生活中較為感興趣的東西引入到課堂中來。當然這并不指可以隨意的將生活元素帶入到課堂教學中，而是應該根據教學內容有選擇的進行結合。另外，導入設計的是否流暢自然，直接關系到學生對下一教學內容的接受程度。因而要切忌生硬的導入過度，使學生難以接受。

二、豐富情感，激發興趣

第一、關注音樂本體的情感表達。音樂本體存在于音樂的表現形式中，音樂內容則有著音樂的諸多形式要素，如節奏、旋律、調式、和聲等，而對這些音樂要素的把握也屬于音樂知識與技能的范疇。在音樂鑒賞教學中，應該不斷加強對學生進行“雙基”能力的培養，從而為其對音樂進行鑒賞打下堅實的基礎。然而，這個學習的過程對于學生來說往往是枯燥無味的，那么如何將此部分的學習加以趣味化呢？這首先就要求教師充分的挖掘音樂作品中音樂要素的趣味性，充分開發和展示其趣味亮點，比如在流行音樂中尋求結合點，又或用新奇音樂作對比等，運用各種趣味性手段來引導學生關注音樂本體在作品中的情感表達，從而激發學生的學習興趣。例如在《絲竹相和》這節課中，將《中花六板》與《娛樂升平》作比較，讓學生感受兩首音樂的不同風格。這兩首音樂與學生的現代生活存在著一定的距離，如若不積極引導，學生很難真正走進音樂，感受二者的不同。前者悠揚抒情而典雅，后者熱情開朗且華麗，而這些都是通過音樂作品的基本要素（旋律走向、演奏器樂、節奏節拍等）表現出來的。因而在教學中，應引導學生通過對比分析，發現二者在音樂要素上表現的不同，并感受這種差異在作品的情感表達中所產生的那種不同的效果。從而使學生自主的站在更為理性的角度，對音樂進行分析和欣賞。

第二、教師的情感投入。教師的教與學生的學構成了課堂教學的整個過程，由此可見音樂鑒賞課堂需要師生的雙方互動，教師的教學行為對學生有著潛移默化的影響。因而，在教學過程中，教師需注意自身情感的投入，熱情飽滿，善于運用自己的語言智慧鼓勵學生并激發其學習興趣，引導學生自主的去探索體驗音樂中的美。譬如對音樂作品的故事背景進行生動的講解，如鑒賞《二泉映月》時，講解作者阿炳的生平與風格的關系，欣賞《喀秋莎》時，講解二戰時期人民抗擊侵略的感人故事；或在課堂上對一些樂曲的主奏樂器進行演奏，如在欣賞江南音樂時，將江

南音樂的主奏樂器二胡、琵琶等引入課堂，并進行展示，吸引學生的眼球；又或對音樂作品傳達的聲音、人物表情、姿勢、動作等進行模仿，如在《高亢的西北腔》一課中，對山歌《腳夫調》進行演唱模仿，方便學生理解跳進音程的音樂風格特點。以上這些不僅可以使音樂變得更加形象，方便學生更好的理解音樂，而且可以充分調動學生的積極情緒，引導學生主動體驗音樂的情感，并融入自身情感，在師生間產生情感共鳴，拉近了師生心靈距離。這樣在教學過程中，教師不僅是組織者，更多的是一名參與者。

三、參與實踐，增強趣味

在音樂鑒賞趣味性教學中，教師需要充分考慮到學生的身心發展特點，為學生提供更多的展示自我的舞臺與機會，通過學生親身的音樂實踐參與，發揮其自身的才能。例如，在欣賞京劇《看大王在帳中和衣睡穩》時，可引導學生模仿梅蘭芳大師的表演，只需模仿一小段，使其親身體驗京劇中旦角的唱、念、做、打。又如在《非洲歌舞音樂》這一課中，引導學生體驗非洲鼓舞的節奏特點，可以選出幾個具有代表性的非洲舞蹈動作，讓學生合著音樂的節奏進行模仿表演。這些活動的設計不僅有助于調動課堂的氛圍，提高學生進行音樂審美的積極性，使學生積極參與到課堂教學活動中來。而且更有助于增強課堂教學的趣味性，促進學生的全面發展，使音樂鑒賞教學真正“活”起來，充分發揮音樂應有的作用，讓音樂的溪流通過心靈的窗戶流入學生的心田。

四、小結

《高中音樂課程標準（實驗版）》明確提出：“音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。由此可見，音樂鑒賞對于學生自身發展的重要性。而與此同時，高中學生的自我意識也日漸成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，他們都開始有了自己的見解和主張；他們獨立思考問題和處理事情的能力不斷發展，在觀念上和行動上更是表現出強烈的自主性。高中生這種身心發展的特點也影響了其對音樂活動的參與積極性，這就更加要求高中音樂教師在教學中關注學生的需要，充分了解高中學生的個性特點及其基本的心理需要，從而準確把握學生的興趣點，積極進行趣味教學。

2.加成反應：（1）烯、炔、苯及不飽和烴的衍生物與氫氣、鹵素、鹵化氫、水等反應；（2）醛和酮、葡萄糖與氫氣的反應等；如：

3.消去反應：（1）醇分子內脫水制烯；

（2）鹵代烴分子內脫鹵化氫生成烯;

4.氧化反應：（1）有機化合物的燃燒反應;強氧化劑（如KMnO4）同烯、炔及其衍生物、苯的同系物反應；

（2）加氧氧化（如：由醛生成酸）；

（3）去氫氧化（如：醇生成醛）；

5.還原反應：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環加氫還原；醛加氫還原成醇；

6.水解反應（本質是取代反應）：如：酯與油脂的水解；鹵代烴的水解；二糖及多糖的水解；蛋白質的水解。

7.加聚反應：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.縮聚反應：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。

因此，在具體學習有機化學中，一定要抓住“結構決定性質，性質反應結構”的核心思想，掌握典型物質的結構和性質，熟練寫出常見物質的化學反應方程式，建立有機物間相互聯系和轉化的知識網絡，另外，加上適當的練習鞏固加深，相信輕松學好有機化學定不會成為難事。

[1]普通高中課程標準實驗教科書必修2（有機化學）[M].人民教育出版社，2007.

[2]陳宏博.如何學習有機化學[M].大連理工大學出版社，2006.

[3]淺談如何學好高中有機化學[J].中國化工貿易,2012年01期.

[4]中學生數理化高中有機化學教學方法初探[J].中學生數理化（高中版·學研版）,2011年06期.

J605

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1005-5312（2014）08-0237-02