院校一體“雙師型”護理教師隊伍培養模式探索

高金玲，薛淑好，楊培常

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052）

院校一體“雙師型”護理教師隊伍培養模式探索

高金玲，薛淑好，楊培常

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052）

依托院校一體合作平臺，通過各種途徑培養專兼職教師，提高其教學和實踐能力，形成一支穩定的“雙師型”護理教師隊伍，提高教學質量。

院校一體；合作平臺；“雙師型”教師

衛生部和教育部在2004年頒布的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中提出要建立“雙師型”教師隊伍[1]。“雙師型”護理教師需具備兩方面能力：一是具備豐富的臨床護理經驗，能從事臨床護理工作、指導實習學生；二是具備課堂教學經驗，能從事課堂理論教學。有學者提出集理論教學能力和實踐教學能力于一體的“雙師型”專業課教師，對“雙師型”教師提出了更高要求[2]。但是，目前多數護理院校的專職教師為應屆高校畢業生，臨床實踐經驗十分欠缺[3]，因此，如何使他們走向臨床，獲得實踐經驗，促進理論和實踐相結合，是值得探討的問題。而兼職教師雖然來自臨床一線，具有實踐經驗，但其教學方法、教學藝術、教育心理等需要提升。為此，我院近幾年通過院校合作，大力推進“雙師型”教師培養，不斷提高教學質量，取得了很好的效果。

1 推進“雙師型”護理教師培養

1.1 院校一體合作平臺的建立

我院可派專業課教師到各大教學醫院進行臨床實踐，獲取教學資源，積累臨床經驗，并聘請能承擔理論教學工作的護士作為兼職教師。同時，醫院也需要能夠對臨床護士進行分層系統培訓的教學能力強的護理專業教師。鑒于此，醫院護理部與我院領導共同協商，建立院校一體合作平臺，互惠互利。

1.2 “雙師型”教師的選拔

專職“雙師型”教師是在工作期間獲得教師資格證書和護士資格證書的專業教師。兼職“雙師型”教師是通過院校一體合作平臺，依據學歷、工作年限、臨床教學能力、英語和計算機水平、科研能力、個人意愿等選拔出的符合條件的醫院護士。

1.3 “雙師型”教師的培養途徑

1.3.1 醫院進修 我院同各教學醫院建立良好的合作關系，新入職的教師在醫院輪轉一年，其中半年時間用來熟悉醫院各科室的基本工作內容，其他時間在自己專業領域的相關科室學習，既可以培養其從事臨床護理工作的能力，還可以讓其了解學科新進展，為以后的教學工作奠定基礎。其他專職教師結合自己的專業，每年在醫院脫產進修兩個月，以保證理論與實踐不脫節，豐富課堂教學內容。

1.3.2 外出學習 根據學院整體工作安排，每年派7～8名教師到全國名校進修，學習先進的教學理念和教學方法；每年派3～5名教師到國外進修，學習國際上最新的護理發展理念，開拓教學思路。

1.3.3 課程組長負責制 由教研室主任總體負責，具體課程教學實行課程組長負責制，保證試講、備課、討論等工作的質量。新教師（無論是專職還是兼職）初登講臺都實行嚴格把關制度，每次課堂教學前都要在教研室試講，本課程教師和教研室其他教師參加聽課，就內容把握、教學方法、課件制作等提出建議，促進新教師自我提升，有利于新教師樹立自信心。老教師講授新課也要在課前試講，以保證教學質量。堅持專職教師和臨床兼職教師集體備課。每周開展一次教學討論，及時總結課堂教學情況及學生反饋意見，有利于更好地貫徹以學生為中心的教學理念，滿足學生學習需求。

1.3.4 定期培訓 專職和兼職教師的定期培訓一般在學院進行。培訓內容分為專業發展、教育教學、人文修養等方面，每月一次。聘請國內外護理專家來學院講學，使專兼職教師能夠把握護理發展前沿，及時將護理新知識傳遞給學生。聘請教育專家講授教育學及心理學理論、教學方法、溝通技巧等，提高專兼職教師掌控課堂的能力。播放紀錄片，提高教師的職業榮譽感，強化其為人師表的人文修養和職業道德修養。

1.3.5 教師結對子 專職教師和兼職教師一對一結成對子，互幫互助。兼職教師幫助專職教師解決授課過程中遇到的臨床問題，專職教師幫助兼職教師強化理論知識及教學方法，提高科研能力，從而使雙方受益，教研相長。這樣可使專職教師在臨床進修時歸屬感更強，學習效果更好。

2 “雙師型”護理教師教學效果評價

教學效果評價是教學活動過程的重要組成部分，通過多種途徑對教學效果進行評價也是提高教學質量的重要手段。臨床護理專家、校級教學督導、學院督導教師一起組成3級督導團，對教師的教學水平進行評價，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面提出中肯意見并反饋給任課教師。通過期中教學檢查、召開師生座談會、開展學生問卷調查，了解學生的感受和想法以及對教師的客觀評價，從而形成“教學—評價—改進”的良性循環，促進教學質量的提高。

3 管理“雙師型”護理教師

有學者指出：“雙師型”教師隊伍的培養和建設問題需要從制度上得到根本解決[4]。我院在改革過程中，在醫院護理部的配合下，完善了專職教師臨床進修制度，兼職教師準入制度，督導聽課制度，教研室試講制度，集體備課制度，“雙師型”教師管理制度等，以保證“雙師型”教師隊伍的建設質量和教學效果。通過每年的中青年教師講課大賽和主題教學活動（如說課、精品講座、教學內容論證等），增強專兼職教師自覺意識，激勵其不斷自我提高。

院校一體化“雙師型”教師隊伍的培養取得了令人滿意的效果。專職教師通過臨床學習提高了臨床技能，獲得了實踐經驗，使理論教學更貼近臨床實際，教師教學更有信心；兼職教師在將臨床工作經驗轉化為課堂教學內容的同時，提高了教學水平及科研能力，了解了學生特點，在臨床帶教時更有針對性，不但獲得在校生的喜愛，也得到實習生和同行的高度評價，增強了職業自豪感。此外，學生的學習興趣被激發了，進入臨床后不再感到陌生，能很快進入實習狀態，自信心和創新能力也有所增強。通過院校一體合作平臺的建設，院校雙方互惠互助，不但醫院在人員管理、實習生帶教、科研等方面工作得到了規范化發展，學院也建設了一支年齡、職稱、學歷結構合理的“雙師型”教師隊伍，教學質量不斷提高。

[1]衛生部、教育部.關于印發《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》的通知 [EB/OL].http//xn-wcv622dgol.cn/edoas/website18/13/ info5113.html，2004-05-24

[2]何應林.一體化“雙師型”[N].中國教育報，2008-05-15（3）.

[3]王麗霞，龔勤慧.“雙師型”護理師資隊伍建設的必要性及策略[J].中國實用護理雜志，2008，24（27）：67-68.

[4]黃榮英，付麗琴，富原，等.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設[J].桂林師范高等專科學校學報，2009，23（1）：139-142.

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1671-1246（2014）05-0065-02