解剖學教師兼授生理學淺談

李梅轉

（海南省衛生學校，海南 海口 570311）

解剖學教師兼授生理學淺談

李梅轉

（海南省衛生學校，海南 海口 570311）

解剖學教師兼授生理學需轉變教學模式，做到：備好課，讓學生對生理學感興趣，結合常識和病例解釋生理學機理；選擇授課班級時避開自己已經講授過解剖學的班級，以避免學生審美疲勞，產生厭學情緒；在教學方法、實驗和考試環節上把好關。

解剖學；兼授；生理學

因近幾年我校擴招，師資力量不足，筆者不再是單純講授解剖學，而是兼授生理學。面對新的課程內容，筆者就像剛走上工作崗位的教師一樣需要重新學習。

解剖學與生理學都是醫學基礎學科。解剖學是研究正常人體形態與結構的學科，按照人體的各個系統劃分知識體系，介紹其形態、位置及基本功能。而生理學是研究正常人體各器官功能的學科，具體介紹各器官是如何運行、維持人的正常活動的。前者是基礎，后者是延伸。

解剖學教學采用多媒體教學手段和活體示教，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高。但生理學知識較抽象，只能靠學生理解掌握。筆者將教授兩年生理學的體會與同仁分享如下。

1 備課

由于筆者長期擔任解剖學教學，較少涉足其他學科，知識能力逐漸受限，對很多生理學知識有所遺忘，理解不透，所以在備課時，查閱了很多資料，思考怎樣舉例、舉什么樣的例子才能讓學生更容易理解，更感興趣。另外，一些相同器官的生理學名稱與解剖學名稱有所不同，如生理學中所說的內耳的卵圓窗[1]，解剖學則稱前庭窗，此時就要弄明白其正確名稱，多向有經驗的生理學教師請教。

2 選班

筆者第一學期上解剖課時面對的是一年級新生，他們的各種行為習慣有待改善，上課時除了抓教學，還要抓紀律。而生理學在第二學期開設，學生對中專的學習模式及教學要求已比較明確。

3 教學方法

解剖學和生理學的教學方法不同。講授理論課時，解剖學常利用活體示教（比如骨和肌肉的位置及形態等），看得見，摸得著。而生理學常用生活常識或病例來說明、解釋各種機制，特別是各種反饋機制。如果學生對生理學知識掌握得不好，就會出現看圖表時連箭頭指向也弄不明白的現象。有時即使教師講得滿頭大汗，學生還是搞不懂。所以，生理學教學方法的選擇很重要。

4 實驗

解剖學實驗以觀察標本或模型為主，以學生掌握器官的結構、位置和毗鄰等為目標。生理學實驗則需動手操作，比如“蛙反射弧”實驗，學生要先會抓青蛙，而護生大多是女生，以前很少或從來沒抓過動物，所以會驚慌失措，教學秩序混亂。好不容易做完實驗，還要寫實驗報告，利用理論知識分析結果，學生常常無從下手，還需要實驗教師一一解釋，幫其完成實驗報告。

5 考試

考慮到學生基礎較差，考試難度太大會使其產生厭學情緒，所以試題全部出自所用教材的配套練習冊，期末考試前教師還指出復習重點，并且每節課的反饋達標所用習題也全部選自練習冊，但學生考試及格率并不高，考試結果不理想。教師需反思是教學中哪個環節出了問題，并加以改進。

總之，要學好生理學，學生必須端正學習態度，做好課前預習，認真聽好每一節課，做好課后復習，學會獨立思考，多提問題，合理使用參考書。

[1]彭波，李茂松.生理學[M].北京：人民衛生出版社，2010.

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1671-1246（2014）05-0064－01