漢語文基礎(chǔ)輔導(dǎo)漫談

張科文

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

漢語文基礎(chǔ)輔導(dǎo)漫談

張科文

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

根據(jù)我校大部分學(xué)生漢語文基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行漢語文基礎(chǔ)輔導(dǎo)。

漢語文；輔導(dǎo)；補(bǔ)課

我校所在的甘南藏族自治州，藏族人口占全州人口的54%，藏族聚居區(qū)中小學(xué)普遍使用藏漢雙語教學(xué)，有的地區(qū)除漢語文外，其余各科均用藏語授課。每年進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生至少70%是藏族，相當(dāng)一部分學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)較差，影響了其在衛(wèi)校的學(xué)習(xí)。為了盡快提高他們的漢語文水平，學(xué)校開展了漢語文基礎(chǔ)輔導(dǎo)，效果不錯(cuò)。具體介紹如下。

1 信心鼓勵(lì)，方法指導(dǎo)

我校藏族學(xué)生漢語文基礎(chǔ)較差，有的甚至連漢語都說不流利，對(duì)學(xué)校的漢語文教學(xué)不能很好適應(yīng)，但他們想提高漢語文水平，對(duì)輔導(dǎo)抱有很大期望。這使教師既感到了壓力，也看到了希望。

教師要告訴學(xué)生他們漢語文基礎(chǔ)較差主要與中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的語言環(huán)境有關(guān)，而在良好的漢語文學(xué)習(xí)、使用環(huán)境中，依靠他們對(duì)語言很強(qiáng)的敏感性，只要用心學(xué)習(xí)，就定能將語文學(xué)好，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

另外，還得讓學(xué)生明白語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要在日常生活中應(yīng)用，與同學(xué)、老師、家人談話時(shí)，多說或者全部說漢語；上街、走親串友要用漢語；看電視、聽廣播、上網(wǎng)也要學(xué)漢語等。總之，凡是在日常生活中碰到的漢語文，都要處處留心，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。另外，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文不能像小學(xué)生那樣，完全依靠課本、教師的講授，按部就班、生搬硬套，而要把漢語文的學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來。如前幾屆漢語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于充分利用了周圍的有利條件，有意識(shí)地投入漢語文學(xué)習(xí)中，其漢語文水平提高很大。

2 緊扣聽、說、讀、寫，以朗讀促聽、說、寫

語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是聽、說、讀、寫。要讓學(xué)生明白聽、說非常重要，應(yīng)隨時(shí)隨地自覺學(xué)習(xí)。雖然寫作能力往往代表一個(gè)人的語文水平，但漢語文基礎(chǔ)輔導(dǎo)時(shí)，卻不能把主要精力花在提高學(xué)生的寫作能力上，因?yàn)閷懯且月牎⒄f、讀為前堤的，沒有一定的聽、說、讀，就談不上寫。要提高聽、說水平，還需要一定的閱讀量作基礎(chǔ)。讀得多了，積累多了，寫起來自然就有話可說，比較順暢。讀有朗讀和默讀兩種形式，默讀側(cè)重于理解，速度比較快；朗讀的速度雖然慢一些，但有利于仔細(xì)體味語言運(yùn)用的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)[1]。漢語文基礎(chǔ)差的學(xué)生需要朗讀，因?yàn)槔首x比默讀更能鍛煉其漢語表達(dá)能力。

3 以易學(xué)為原則，選取學(xué)習(xí)材料

除專門對(duì)漢語文基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行漢語文輔導(dǎo)外，我校還開設(shè)了漢語文課程。通用的中專語文教材對(duì)于這些學(xué)生來說太難了，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”[2]。如果輔導(dǎo)材料不是太難，對(duì)學(xué)生來說易學(xué)、易懂，并且符合這個(gè)年齡段藏族學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谧跃幗滩闹羞x用了《牛郎織女的故事》《梁山泊與祝英臺(tái)的故事》《格薩爾王的故事》《松贊干布與文成公主的故事》等，這些故事情節(jié)引人，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而我們也只要求學(xué)生基本理解、大體讀懂即可[3]。古詩詞：《春曉》《詠鵝》《敕勒歌》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》等，淺顯易懂；現(xiàn)代詩歌及快板：《回延安》《十誡詩》《人有兩件寶》《中華經(jīng)典誦讀頌》等，朗朗上口；經(jīng)典文獻(xiàn)：《三字經(jīng)》《老子》《論語》《孟子》等的精典語段選讀，令學(xué)生受益匪淺。正如王財(cái)貴教授所說：“你只要教五分就影響他一輩子，你只要教幾句話就讓他一輩子受用。”

4 通盤策劃，前后銜接

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，輔導(dǎo)之初，就要對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過程有一個(gè)整體安排，對(duì)重點(diǎn)輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)方法作出具體計(jì)劃，計(jì)劃越詳細(xì)越好，盡可能細(xì)化到每月、每節(jié)課。我校將輔導(dǎo)內(nèi)容分文選、應(yīng)用文寫作、語文常識(shí)3部分。具體實(shí)施過程為每次授課先進(jìn)行30分鐘的語文常識(shí)學(xué)習(xí)，主要有漢語拼音、漢字書寫筆順規(guī)則、漢字結(jié)構(gòu)（突出常見形旁舉例）、詞性劃分、近義詞、反義詞、單句、復(fù)句、常見的修辭方法、常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等；然后用20分鐘時(shí)間學(xué)短詩文，先對(duì)以前學(xué)過的短詩文進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容；用30分鐘時(shí)間學(xué)文選或應(yīng)用文寫作，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”；最后20分鐘進(jìn)行語文常識(shí)經(jīng)典故事選讀，如《盤古開天辟地》《孟母三遷》《拔苗助長》《烽火戲諸侯》《三打白骨精》《桃園結(jié)義》《武松打虎》等，開始時(shí)教師先講故事，以后可由教師出題目，指定學(xué)生講故事，教師適當(dāng)補(bǔ)充。整個(gè)輔導(dǎo)過程體現(xiàn)了語文知識(shí)前后相連，學(xué)習(xí)、朗讀、背誦并重，注重積累的特點(diǎn)，既不給這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生過大壓力，又能遵循積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文水平得以提高的原動(dòng)力規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[1]郭常安.語文[M].3版.杭州：浙江科技出版社，1997.

[2]愛因斯坦文集：3卷[M].許良英，李寶恒，趙中立，編譯.北京：商務(wù)印書館，1979.

[3]魏萬靜.淺談教改背景下的中職語文課改[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：61-62.

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1671-1246（2014）05-0058-01