中職經絡腧穴課程有效教學的實踐與思考

許智

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

中職經絡腧穴課程有效教學的實踐與思考

許智

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

針對當前中職生學習現狀，以經絡腧穴教學為例，提出實施有效教學的4個策略。

經絡腧穴；有效教學；中職教育

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標、學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理而提出的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是有效教學的體現。然而在實際中職教學中，常常是教師在課堂上講得津津有味、頭頭是道，但一些學生卻在玩手機、看小說甚至昏睡。這可能與沿用傳統的教學方法有關。以下結合康復治療技術專業經絡腧穴課程教學實踐，談談如何實施有效教學。

1 合適、實用的教學內容是有效教學的基礎

選擇合適、實用的教學內容是實施有效教學的第一步[1]。就職業教育而言，有效教學的核心目的是幫助學生形成職業能力[2]。統編的教材很少考慮學生的認知背景和需要，基本上按學科體系編排，直接以其作為教學內容顯然是不合適的，如果用，就要進行取舍，以專業領域職業工作為主線，選擇相應的、具有代表性的、基礎性的、綜合性的技術知識作為教學的主要內容。經絡腧穴課程教學的教學目標是學生能在人體上找準常用腧穴，為今后學習針灸推拿打下基礎。因此，教學重點要圍繞常用腧穴定位展開，并且進行反復練習；而相關經絡循行，腧穴歸經，腧穴主治等宜弱化教學。這樣既保證了職業崗位目標的達成，又降低了理論學習的難度，增強了學生的學習信心。

2 改革教學方法是促進有效教學的途徑

改變原來的以理論教學為主的教學方法，開展理論實踐一體化教學，充分運用多媒體技術，靈活運用項目教學法，探索學生自主學習、合作學習模式，將理論貫穿到“點穴”的操作實踐中，做到理實結合，講練結合。例如筆者在某次課中，首先提出教學目標——掌握腧穴的定位操作；然后學生分組自學，對著教材、教室里的掛圖、人體經絡腧穴模型找到這些腧穴，并嘗試在同學身上點出來，期間可以觀看真人點穴的視頻錄像，分組學習能讓學習成績好的學生帶動成績較差的學生。在嘗試進行腧穴定位過程中學生肯定會遇到困難，主要原因是對以前所學解剖學知識遺忘，對骨度分寸及指量法把握不準。此時，教師鼓勵學生提問并指導、示教，發現錯誤并及時糾正，如果較多人出錯則對全體學生講解。當多數學生能對要求的腧穴定位后，在小組間舉行競賽（有必答題和搶答題），競賽以考查學生腧穴定位的準確性和熟練度為主，培養學生團結協作精神及集體榮譽感。每次課均插入以前所學腧穴知識，進行復習，強化記憶。

好的課堂教學不僅能使學生掌握知識和技能，還能激發學生學習動機，使其養成良好的學習習慣。為了激發學生的學習興趣，筆者在教學中提到某個腧穴的時候，會教授一些簡單的推拿手法（后續課程學到），掌握手法和穴位就可以治療簡單的病證了，學生的學習興趣自然提高。另外講一些與腧穴相關的臨床治療經歷，也能吸引學生的注意力。

中職生受應試教育的影響，習慣被動接受知識，加上其基礎知識薄弱，自主學習效果不佳。開始時中職生并不適應自主學習，為此，要創建輕松開放的學習環境，教師應轉變角色，變權威為朋友，變俯視為平視，對學生尊重、理解、寬容，與學生探討、商量、爭論，通過語言誘發、情境創設等多種手段，給學生以親近感、輕松感和安全感，鼓勵學生大膽提出問題和發表自己的觀點，以親切的微笑、和善的目光、溫和的語氣、適時的表揚來縮短師生距離，逐漸使學生能暢所欲言[3]。

3 貼近崗位實際的反饋測試是有效教學的保證

有效教學迫切需要教師養成反思與總結的好習慣。學生是否達成學習目標應以能否應對崗位工作為標準。康復治療技術專業中職生如果能夠在人體上準確定位腧穴，那么能不能口述或筆述出來就并不重要了。歸經主要對臨床選穴有指導意義，但不必苛求康復治療專業中職生掌握。因此，我們對學生的測試是隨機抽取10個重點腧穴，要求其在規定時間內在同學身上點出，不需要口述定位及歸經。筆者認為，對學生的評價可以結合平時小組學習成績與個人點穴操作考核成績進行，后者權重可占到總成績的70%，甚至大于70%。

4 編寫“有效教材”是有效教學的突破口

課程資源是決定有效教學的關鍵因素，而教材是課程資源中最重要的內容[4]。但支持理實一體化和學生自主學習的專業課程教材少之又少。期盼職教有識之士能自編此類教材。編寫此類教材需注意以下幾點。

4.1 教材的編寫需經歷課程開發

專業教學目標要與行業崗位職責對接，教材由專業教學人員與行業企業專家共同編寫，按照職業活動規律將知識和技能重新整合，將理論教學和實踐教學融合；將理論貫穿到整個實踐操作過程中，講練結合，練中有講，講中有練[5]。

4.2 注意人才觀的轉變

尊重人的多元智能，即所謂的另類人才。中職生語言、數理邏輯能力較差，如果以語言和數理邏輯智能作為其評價標準和依據，會挫傷其學習積極性。教學中要注重實踐技能的培養，輕理論知識的理解與記憶，通過一個個精心設計的教學環節或模塊，使學生體驗成功的喜悅，重建學習信心。

4.3 立足學生的學習效果

學生是否獲得技能或知識，是學習目標是否達成的判定依據。學生應在教材引導下習得操作技能和知識，因此，教材要大量安排學生動手實踐的環節，以行動導向為主線，關注學生的操作情緒和操作體驗，在難度和復雜度設計安排上循序漸進，激發學生的學習熱情，維持其連續成功感；操作的結果要顯著，注意在操作環節上埋下伏筆，使學生在操作過程中產生問題，以問題激發學生的學習愿望和思維的活躍性。

4.4 關注學生的發展能力

傳統“滿堂灌”教學方式，能高效傳遞知識，但忽視人的全面發展。實際上，學生畢業后可能要承擔本專業以外的社會角色，或者要繼續深造學習，需要具備較強的識別選擇和再學習能力。因此，教材在內容選擇上還需關注學生的長遠發展，關注學生心智技能的培養，既“授之以魚”，又“授之以漁”。

總之，一本好的教材對實現有效教學具有重要意義。期待更多同行共同研究有效教學，將學生培養成有用之才。

[1]周萍.掀起你的蓋頭來——計算機專業Photoshop平面設計課程有效教學初探[J].新課程學習（中），2011（1）：114-115.

[2]楊延.職業教育有效教學評價研究[J].職教論壇，2011，21（2）：4-7.

[3]何軒.新課程有效教學方法初探——培養學生自主學習能力的課堂教學策略[J].化學教育，2005（S1）：12-14.

[4]王偉.談中職專業課程有效教材的編寫[J].中國現代教育裝備，2009（9）：145-147.

[5]周如俊.當前中職校專業課程有效教學的“對接”策略[J].職教論壇，2011（6）：37-39.

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1671-1246（2014）05-0053-02