任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將該課程教學(xué)內(nèi)容整合成若干個(gè)工作任務(wù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)和操作技能。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；高職；臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)職業(yè)群一線工作能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型檢驗(yàn)人才。臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)是該專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，主要闡述臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)項(xiàng)目的基本理論和基本操作，規(guī)范地對(duì)人體的各種送檢標(biāo)本進(jìn)行定性定量分析和形態(tài)學(xué)觀察，為臨床診斷疾病提供依據(jù)。多數(shù)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與本科教學(xué)相似，內(nèi)容基本是本科的壓縮版，其教學(xué)模式雖有硬件設(shè)備的支撐，但仍然屬于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型，實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，造成理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐與技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，教學(xué)改革顯得尤為迫切。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

1.1 將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個(gè)工作任務(wù)

我們通過(guò)廣泛調(diào)研，了解高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生面向的崗位群，確定培養(yǎng)目標(biāo)。然后邀請(qǐng)行業(yè)專家針對(duì)崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析[2]，整理出12項(xiàng)工作項(xiàng)目（臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生化檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)、輸血科、血栓與止血檢查、細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)、細(xì)胞遺傳學(xué)檢查、病理技術(shù)操作、細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)和質(zhì)量控制）以及若干個(gè)工作任務(wù)。

按照臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)這一工作項(xiàng)目設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程——臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)。根據(jù)專家對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的結(jié)果又將臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)課程內(nèi)容整合為9個(gè)項(xiàng)目，42個(gè)工作任務(wù)，并將其中較難或較大的工作任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)。如項(xiàng)目1中的工作任務(wù)1：白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)。此任務(wù)涉及制片、染色、形態(tài)識(shí)別、白細(xì)胞分類等，需要分解為4個(gè)子任務(wù)，即子任務(wù)1：制作標(biāo)準(zhǔn)血膜片；子任務(wù)2：瑞氏染色；子任務(wù)3：白細(xì)胞形態(tài)識(shí)別；子任務(wù)4：白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)。遵循從易到難、逐個(gè)擊破的原則，最后讓學(xué)生掌握整個(gè)工作任務(wù)中的知識(shí)和技能。

1.2 列出每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求和技能要求

對(duì)每個(gè)工作任務(wù)涉及的內(nèi)容進(jìn)行整理，列出此工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求和技能要求。以任務(wù)1中的子任務(wù)1——制作標(biāo)準(zhǔn)血膜片為例，其知識(shí)要求為：知道玻片的清潔方法，分析血膜厚薄、分布不勻的原因，知道標(biāo)準(zhǔn)血膜片的要求；技能要求為：無(wú)菌操作進(jìn)行采血，會(huì)制備血膜片。

1.3 課前準(zhǔn)備

提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其利用已學(xué)知識(shí)及各種資料做好預(yù)習(xí)工作。

八要落實(shí)地方政府水資源管理責(zé)任主體，強(qiáng)化考核評(píng)估和監(jiān)督，加強(qiáng)國(guó)情水情宣傳，加大部門(mén)之間、流域之間、地方之間協(xié)調(diào)配合力度，形成水資源管理的合力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1 展示真實(shí)報(bào)告單，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在子任務(wù)1——制作標(biāo)準(zhǔn)血膜片教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。首先，展示真實(shí)的臨床血常規(guī)檢驗(yàn)報(bào)告單，結(jié)合報(bào)告單上白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)項(xiàng)目展示顯微鏡下細(xì)胞圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，提出問(wèn)題，如想看看自己血液中的細(xì)胞是什么樣嗎？要看到自己血液中的細(xì)胞形態(tài)需要將血液制成血膜，如何制作？這樣既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境又導(dǎo)入了新課。

2.2 傳閱真實(shí)作品，引入工作任務(wù)

將真實(shí)的已經(jīng)制備好的標(biāo)準(zhǔn)血膜片讓學(xué)生傳閱，討論歸納標(biāo)準(zhǔn)血膜片的特點(diǎn)，形成直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，將操作能力強(qiáng)的學(xué)生和操作能力差的學(xué)生、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生和不主動(dòng)的學(xué)生搭配組合，便于小組成員間進(jìn)行交流、討論、協(xié)作和學(xué)習(xí)。以小組為單位練習(xí)制片（用預(yù)先準(zhǔn)備好的抗凝血練習(xí)），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐回答問(wèn)題，如如何推制標(biāo)準(zhǔn)血膜片？推制血膜片過(guò)程中應(yīng)注意什么？每組派代表進(jìn)行講解，教師歸納總結(jié)。

教師示教制片過(guò)程中講解血膜片制片要求（玻片、推片、推制手法）、方法要點(diǎn)、注意事項(xiàng)。讓學(xué)生達(dá)成知識(shí)要求：知道玻片的清潔方法，分析血膜厚薄、分布不勻的原因。然后觀看采集標(biāo)本（采血）的錄像，教師講解操作要點(diǎn)，采用角色扮演法組織學(xué)生練習(xí)標(biāo)本采集，兩人一組，一位學(xué)生扮演檢驗(yàn)人員，另一位扮演患者。要求學(xué)生在此過(guò)程中總結(jié)采血體會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且用此血液標(biāo)本制備血膜片，從而達(dá)成技能要求：無(wú)菌操作進(jìn)行采血，會(huì)制備血膜片。

2.5 評(píng)價(jià)完成任務(wù)效果，總結(jié)任務(wù)要點(diǎn)

學(xué)生完成任務(wù)后，先自我評(píng)價(jià)，再小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，然后改進(jìn)自己制作的血膜片，每組派一名代表講述體會(huì)。最后教師圍繞任務(wù)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，既要肯定學(xué)生的成績(jī)，也要指出學(xué)生的不足。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

3.1 有利于將理論和實(shí)踐糅合成一體

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是在教室上理論課，過(guò)段時(shí)間再在實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課，理論與實(shí)際操作不連貫，實(shí)驗(yàn)課上還要重新復(fù)習(xí)理論知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，根據(jù)工作任務(wù)列出知識(shí)要求和技能要求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)為主線，將與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，注重技能的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是通過(guò)引入一個(gè)具體任務(wù)（如檢驗(yàn)項(xiàng)目），讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、練習(xí)操作的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生普遍反映上課目的明確，任務(wù)具體、直觀，有學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生間相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。不但為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還提高了學(xué)生人際交往和溝通能力，為以后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[3]。

3.4 有利于提高教師教學(xué)水平

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分了解學(xué)生，才能使分組合理化；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有做好引導(dǎo)工作，才能幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)一步探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因此，該教學(xué)模式有利于提高教師的教學(xué)水平。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握技能和理論知識(shí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、合作共事的能力，也有利于提高教師的教學(xué)水平。該模式具有可操作性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，值得在高職院校中推廣。

[1]張迎珍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（11）：151.

[2]褚靜英.臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（6）：71-72.

[3]劉長(zhǎng)慧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011（8）：73-74.

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1671-1246（2014）05-0044-02