衛生職業院校醫學教師教育理論素養提高策略

潘永忠

（濰坊護理職業學院，山東 青州 262500）

衛生職業院校醫學教師教育理論素養提高策略

潘永忠

（濰坊護理職業學院，山東 青州 262500）

針對衛生職業院校醫學教師因醫學專業性質所致，沒有系統學習過教育理論，欠缺從事教學工作的教育素養，不能完全適應教師崗位的要求，為培養其教育理論素養，提出相關策略：制定醫學教師入職標準，明確教育素養要求；加強醫學教師教育素養的入職前、入職期、入職后培訓；鼓勵醫學教師自我學習和提高。

醫學教師；教育理論素養；入職培訓

擁有良好的教育理論素養，即掌握一定的教育學、心理學、人文知識，能夠熟練掌握和運用教學方法，具有扎實的教學基本功，是教師必備的職業素質。作為教師，必須熟悉教育心理學有關理論，熟悉教學各環節和要求，懂得教學法，掌握教學語言、板書和教學技巧，具備這幾個方面的知識與技能[1]。但調查發現，衛生職業院校的醫學教師特別是剛畢業來校任教的青年教師，他們的教育理論素養普遍不能適應教師崗位的要求。因此，提高衛生職業院校醫學教師的教育理論素養成為學校的一項重要任務。

1 醫學教師教育理論素養方面存在的問題

衛生職業院校的醫學教師畢業于醫學院校，缺乏教育理論知識，缺少從事教育工作的基礎理論和技能。與師范類學校畢業生相比，他們在求學期間未曾接受過系統的教育理論學習，缺乏教育理論，多憑感性認識和自我認知從事教學工作，教學方法不科學，在課堂教學中存在隨意性，不能有效地處理教與學的關系[2]，對課堂內外的很多學生問題也難以從教育心理學角度對待和處理。同時，人文知識、教學語言、表情、教態、板書、教學技巧、教學控制、課堂管理等教學基本功也是醫學教師的弱項。教育素養的缺乏直接影響到教師的教學效果，使教師的專業發展缺少了人文支撐。

2 醫學教師教育理論素養缺乏原因分析

醫學院校畢業生在校學習期間，因醫學專業性質所致，沒有進行過教育理論和教學法的系統學習與訓練，他們的教育教學知識是在長期的學生生涯中從其老師身上無意中習得的，因而對教育理論和教學法的認識幾乎是空白。他們到衛生職業院校后的教學培訓也只是蜻蜓點水，缺乏系統性、實效性。職前教育缺乏教師專業教育環節，職后培養又缺乏效力的現實，使他們欠缺從事教學工作的教育素養，從而使教學效果、教學質量和專業發展受到一定影響。

鑒于此，重視衛生職業院校醫學教師的職前教育和職后培養，采取各種方式彌補醫學教師教育素養的不足，是提高教師素質，保證教學質量，促進教師專業發展，辦好衛生職業院校的重要環節。

3 提高醫學教師教育素養的策略

3.1 制定醫學教師入職標準

目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》（以下簡稱《標準》），在創新教師培養模式、建立教師教育標準體系、研究制定和完善教師資格標準等方面進行探索。《標準》已由華東師范大學編制完成并提交到教育部。領銜起草《標準》的華東師范大學教授鐘啟泉指出，對中小學教師的入職標準將有所提高[3]。由此可見，即將出臺的《標準》針對中小學教師，具有普遍性，而衛生職業院校醫學教師的入職標準則具有特殊性，二者是共性與個性的關系。衛生職業院校要抓住契機，以《標準》為依據和指導，制定出臺《醫學教師入職標準》，將教師教育學、心理學、教學法、教學基本功等教育素養要求，教師資格證書和職業證書的考取等納入其中，作為醫學教師從事醫學教育工作的前提條件，為醫學教師將來入職和從事醫療衛生教育教學工作奠定基礎。同時，應將教育學、心理學、教學法等從事教學工作必備的教育理論知識納入醫學本科院校的選修課中，使那些將來有意從事醫學教育教學工作的學子有的放矢地進行選學，及早培養和形成從事教學工作必備的教育素養，練就從事教學工作的基本功。

3.2 加強教育理論培訓，提高教師教育素養

針對醫學院校目前缺乏教育素養培育的現實，衛生職業院校應充分利用職前教育和職后培養，對來校工作的醫學院校畢業生進行教育理論、教學方法及教學基本功等教育素養培訓。

（1）搞好入職前教育培訓。教師培訓不應該從參加工作才開始，而應在入職前開始即：先培訓，后上崗。新教師面對即將開始的教學工作，往往具有飽滿的工作熱情和認真負責的態度，但同時又對新的教學工作感到無所適從，急切希望獲得教學知識和技能，以順利進入職業角色。所以，他們有強烈的職前培訓需求。作為學校，要抓住有利時機，有針對性地展開以上內容的職前培訓。

（2）搞好入職期教育培訓。美國休伯曼（Hugh Berman）的教師職業周期模式將教師的職業生涯過程歸納為5個時期，入職期（教師入職的第1～3年）是教師職業生涯的開端。醫學教師走上教學崗位后，要繼續對其進行跟蹤式培訓，通過組織主題報告、專題講座、教研活動、外出學習、青年教師傳幫帶及競賽等各種學習活動，不斷強化和提高職前培訓效果。

（3）搞好入職后常規培訓。為了提高教師的教育素養，要將入職期的各類培訓和學習教育活動延伸至入職后，使之制度化、規范化、常態化，使醫學教師在不斷的教育培訓中常學常新。從終身學習理念來看，教師的職前和職后教育有著重要意義。要加強職前和職后的聯系，提升教師教育系統性[4]。

3.3 教師的自我學習和提高

除了參加培訓外，教師還可通過自我學習和相互學習，掌握正確的教育教學理念、規律和方法，以指導自己的教育教學實踐。同時，教師應善于把所掌握的教育理論運用到教學實踐中，轉化為教學的實際能力，在教學工作中逐步形成自己的教育藝術和教學風格[5]。此外，學校還要鼓勵醫學教師盡快獲取教師資格證，達到從教者的專業水平、教育水平、道德水平和身體素質等基本標準[6]。教師資格證是教師從事教育教學工作的前提和基礎，考取教師資格證的過程也是教師學習和提高的過程。要順利通過教師資格考試，必須廣泛學習教育學、心理學知識，并且通過普通話水平考試，而這些恰恰是為師者必備的素質和要求。

總之，醫學教師要根據學校實際和自身狀況，正視教育素養缺乏的現實，積極發揮主觀能動性，采取各種措施予以彌補和提高。同時，還應善于把所掌握的教育素養轉化成教學的實際能力，在教學實踐中逐步形成自己的教育藝術和教學風格，不斷提高教學水平和教學質量。

[1]王琴琴，趙云猛.淺談臨床學科青年教師的培養[J].中等醫學教育，2001（1）：26.

[2]郝銀菊，張琳.提高寧夏中等衛校教師素質的對策與建議[J].衛生職業教育，2001，19（7）：6.

[3]朱治華.教師教育標準正醞釀出臺，入職資格將提高[N].法制晚報，2010-06-27（2）.

[4]唐蔡斌，張影.英國教師教育帶來的啟示[N].中國教育報，2011-03-18（8）.

[5]桑志華.制約中等衛校教師業務素質提高的因素及對策探討[J].衛生職業教育，2004，22（9）：28.

[6]傅維利.教育問題案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

G451.2

A

1671-1246（2014）05-0023-02

濰坊市社會科學規劃重點研究課題“衛生職業院校醫學教師專業發展研究”（濰社科學術委發[2013]4號）