高職學生職業偏好一致性的調查與思考

汪公明，楊效震

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅 武威 733006）

1 問題的提出

職業偏好一致性是指職業偏好在領域、水平和家庭（或領域和水平的結合）3方面的一致性。這些指標是建立在修訂后的羅伊（Roe，1956）職業分類理論基礎上的。該理論提倡首先考察學生職業偏好領域內的一致性，接著考察學生水平內的一致性，然后考察學生所選擇領域和水平結合的一致性。研究證實，如果被試的能力和職業偏好之間存在很高的一致性，那么這種選擇就被認為是令人滿意的[1]。本研究首先對學生進行了職業偏好領域和能力的調查，然后考察其職業偏好與能力之間的一致性程度，進而分析高職學生職業成熟情況。

職業偏好是對某種職業活動持肯定、積極、主動的態度，并在職業活動中追求自我價值的心理傾向，是職業選擇活動的一種具體表現形式。職業偏好能很好地預測職業選擇的穩定性和滿意度，能使個體在工作中有更好的創造性和主動性，提高工作績效。研究表明：如果一個人從事自己感興趣的職業，能發揮自己全部才能的80%～90%，而且能長時間保持工作效率；如果從事的是自己不感興趣的工作，只能發揮其全部才能的20%～30%[2]。

職業能力通常被認為是影響職業生涯最重要的因素之一，本內特、西肖爾和韋斯曼認為其是“一種狀態或者一組特質，是個體通過訓練獲得的知識、技能或某組反應”[1]。職業能力的概念可以被界定為一個人現在能做什么，或者將來可能能做什么。研究表明，能力是預測一個人工作績效最好的指標。

職業偏好與職業任期及滿意度相關，職業能力與職業選擇的水平和績效有關。在進行個人職業規劃和職業決策時，了解自身能力、興趣是對自我了解的基本的核心內容。Swain在幫助大學生進行職業生涯規劃時也提到：個人特質的澄清與了解包括個人的需要、興趣、能力及價值觀[3]。但能力和偏好結合的一致性也很重要。有研究表明，職業偏好一致性高的大學生，變換職業的幾率較低，職業滿意度高[4]。當前，對個人能力的測試量表主要有：職業能力評定量表、學術能力傾向測驗、能力傾向區分測驗等。職業興趣的測試量表主要有：斯特朗職業興趣量表、庫德職業興趣量表、霍蘭德職業偏好量表等。霍蘭德職業偏好量表是一個與職業興趣聯系非常緊密的人格量表，該量表包含一些職業名稱，要求被試對其作出感興趣或不感興趣的反應[1]。威廉斯認為霍蘭德職業偏好量表能夠很好地將學生分配到他們的領域；科爾、惠特尼研究發現霍蘭德職業偏好量表一致性與穩定性顯著相關。基于此本研究主要采用霍蘭德職業偏好量表和職業能力評定量表。

自1931年明尼蘇達就業穩定研究所成立以來，西方很多心理學家和職業咨詢師就致力于能力和興趣的評估與研究。我國部分高校也對大學生進行了職業興趣和能力的相關研究，有調查表明，我國大學生中接受過系統職業生涯規劃服務的僅有5%，而了解自己的能力、興趣和人格的只有12%[5]。但是國內對高職學生職業偏好、能力以及偏好與能力一致性的調查和研究很少。為此本調查選擇了某高職學校的294名學生，用霍蘭德職業偏好量表、職業能力評定量表，從領域和水平的結合角度來了解高職學生職業偏好的一致性。

2 高職學生職業偏好一致性現狀

本次調查共發出問卷305份（每份問卷包括霍蘭德職業偏好量表、職業能力評定量表），收回有效問卷294份。通過分析，發現高職學生在職業偏好一致性方面有以下表現。

2.1 興趣和能力相關性和匹配性高的選擇

學生的選擇層級明確。比如某學生現實型得分為9分，研究型得分為7分，常規型得分為6分，即R9I7C6，現實型、研究型和常規型選擇的3個職業偏好順序排列，3個職業興趣相關性較高，職業興趣和職業能力匹配程度較高。這類學生有34人，占11.6%。

2.2 不確定的選擇

在問卷調查中，有些學生由于出現兩個職業傾向強度相同或相近而猶豫，不知道應該選哪個好（如R7C7S6）。有63名學生的職業興趣沒有明確傾向，因此沒有選擇（如R2I1A1S-1E-1C-1），占21.4%。

2.3 不明智的選擇

具體表現是職業偏好一致性較低。比如R8S7A5職業選擇模式中被試學生現實型職業選擇遇到環境等阻力時，就選擇了妥協，可能會在社會型和藝術型領域中考慮再次選擇。實際上現實型與社會型、藝術型職業特點及要求差別是比較大的。具體來說，現實傾向的人喜歡解決問題，避免需要人際交往和言語技能的任務，在具體性、身體力量和男子氣特質上得分較高，社交技能和靈敏性上得分低；社會傾向的人尋求親密的人際關系情景，擅長人際交往而避免使用過多身體技能的情景；藝術傾向的人有較強的自我表現傾向，注重內部感受，更加女子氣，更容易表達情感。所以R8S7A5是領域內一致性低的、不明智的選擇。有研究證實：現實型與研究型、傳統型的相關系數分別為0.46和0.43，與社會型和藝術型的相關系數分別為0.21和0.11[2]。也就是說，當一個放棄了現實型領域選擇而選擇了研究型或傳統型的人，選擇時的猶豫或者內心沖突程度可能會比選擇藝術型和社會型時小。簡而言之，當個體第一與第二、第三選擇在霍蘭德理論系統的六角型的關系不是相鄰，而是相對的情況時屬于不明智的選擇。294名高職學生中這種選擇的學生有87人，占29.6%。

2.4 矛盾的選擇

294名高職學生中出現矛盾選擇的學生有110人，占37.4%。在職業選擇上，這部分高職學生所占比例最大，理科生職業偏好大部分是企業型和現實型，而文科生大多數傾向于藝術型和傳統型，但他們的職業能力卻和職業偏好匹配度不高。比如，有學生選擇了機械制圖員，但能力測試顯示其在現實型活動上得分較低，而能力高分點落在企業型和藝術型上。絕大多數學生選擇了比自己能力高的職業，可能與其確實有那種興趣和傾向，但在實際學習和實踐中并沒有鍛煉和發展這種能力有關；少數學生則選擇了低于自身能力的職業領域，其中女生占了很大部分，這或許是一種求穩心態，值得進一步調查和研究。3現狀分析及思考

職業生涯教育在美國開展了一個世紀，在我國的發展只有短短十幾年時間。調查發現，我國職業生涯教育水平落后與美國、日本和韓國。比如日本學生在小學高年級時就開始接受職業生涯輔導，中學時職業生涯輔導成為一門必修課。在我國，受應試教育影響，學校把時間投入到文化課教學上，忽略了職業生涯輔導。在對青少年群體的長期觀察與研究中我們發現，對職業的陌生感、對職業生涯的困惑感在我國當下年輕人中非常普遍，給其職業發展和個人成長帶來了很大困擾。

2013年6月，我們對某高職院校59名學生進行的一項“關于高職學生對職業生涯知識的了解現狀”的問卷調查中，當問到學生選擇專業的依據時，27.0%的學生選擇“適合自己”，23.0%的學生選擇“好就業”，17.0%的學生選擇“聽別人說好”，33.0%的學生選擇“估計還可以”。這說明，學生在報考學校和專業時對自己的職業興趣、職業能力了解不是很多，對所選專業學什么、將來能做什么并不清楚。有一半的學生沒有充分思考或者依靠父母、他人的意見來選擇專業。在“你的職業生涯知識來源于何處”的調查中，28.8%的學生表示自己的職業生涯知識來自學校開設的專門的職業指導課程，71.2%的學生表示來自于與父母的交流、報紙雜志和就業相關協會。在“你對學校提供的就業服務課程的滿意程度”調查中，學生對學校提供的職業生涯規劃課程和就業輔導服務表示“非常滿意”和“比較滿意”的有8人，僅占13.6%。這在一定程度上反映出，高職學生從中學到大學，接受的職業生涯教育的質和量都是不夠的。

教育說到底是關于人的發展，要堅持統一性和多樣性結合的原則，使教育與受教育者的志向相結合[6]。也就是說，教育要充分考慮受教育的對象，了解受教育者的需要。高職學生職業生涯輔導包括理解職業、觀摩實習、職前技能培訓等內容，但對個體職業偏好、職業能力以及職業偏好一致性等內容也應該得到重視。因為職業偏好一致性對于高職學生進入職場、工作調適和職業改變等都非常重要。