創新型助產專業實訓基地建設與教學改革研究

吳曉琴

（錦州市衛生學校，遼寧 錦州 121000）

根據遼寧省教育廳、遼寧省財政廳2011年120號文件《關于推進職業教育創新型實訓基地建設的指導意見》，我校依托省財政資金投入、學校各專業結構調整、資源整合建設創新型助產專業實訓基地。其核心是建設一個集教學、培訓、科研等功能于一體的助產專業職業教育實訓基地。基地建成后基本上實現學校與醫院環境的零距離，使理論教學與實踐對接。基地不僅能承擔校內助產專業的實訓、護理專業的婦產科護理技能實訓等教學任務，還能承擔校外基層醫院、社區醫護人員的培訓任務。這對提高我校的辦學活力、辦學效益、辦學質量及學校的長遠發展具有十分重要的意義。

1 指導思想

為鞏固現有辦學成果，規范學校管理，高起點、高標準規劃建設新校園，我們堅持以校院合作為契機，以市場需求為導向，加大師資隊伍建設力度，創新人才培養模式，努力把學校助產專業建設成為教學設施全、管理水平高、師資隊伍強、教育理念新、教學質量優的專業，使之成為助產人員的培養基地、技能培訓基地、人才教育中心，更好地為廣大婦女服務，為構建和諧社會和全面建設小康社會服務。

2 教學改革及專業建設目標

2.1 加強助產實際操作能力培養，增加專業技能操作訓練

我校計劃在原有的助產和母嬰保健實訓室的基礎上通過調整、改造、擴建形成集教學、實訓、科研等多功能為一體的助產和母嬰保健專業校內實訓基地。設置的婦產科病房、婦科檢查室、待產室、分娩室、新生兒沐浴室等均與臨床實際吻合，除病人是模擬人外，呈現的都是真實的醫院環境，基地設有主任、護士長、助產士、責任護士（教師角色轉換），學生則全員為實習助產士或護士。建立和完善基地管理制度，制定病房管理制度、護理站管理制度、待產室管理制度、分娩室管理制度、母嬰同室管理制度、新生兒沐浴室管理制度等。實現在完全真實情境下開展教學，學生由最初觀看了解操作（多媒體及教師演示）、參與助產操作（教師指導學生操作）到最后獨立完成操作。培訓結束后，學生基本上具有了獨立完成助產及婦產科護理的各項操作能力，而且操作規范嚴謹，基本達到上崗要求。培訓中還要求學生參與病房管理，確保學校臨床教學與醫院及相關工作崗位要求零距離，徹底解決學校教學與臨床實際脫節問題。為此，我校調整理論課與實踐課比例，增加實踐課教學時數，加大實訓力度，讓學生在校內完成孕期保健護理、接生及產后母嬰護理的各項操作實訓，畢業后能很快適應崗位要求，大大縮短實習時間。

2.2 適應對應產業集群人才需求，改革人才培養模式，提高學生整體素質

在人才培養中，堅持以全面素質培養為基礎，以能力培養為本位，以就業為導向，以技能為核心的職教理念，突出職業道德和職業技能訓練，以適應對應產業集群發展，著力培養學生的職業素養、職業能力和護理服務能力，提高學生整體素質。構建學校與醫院、婦幼保健院、社區衛生服務機構等對應產業集群及實習基地間密切的伙伴關系，共同合作完成培養助產士的任務。圍繞醫療衛生改革及助產科學發展，實施“工學結合、雙證并舉”人才培養模式。實現技能考核與國家執業資格考試接軌，要求學生在校期間，除獲得畢業證外，還要取得助產執業資格證或相關技能證書。

2.3 加強教學改革，提高學生綜合職業能力

2.3.1 改革課程考核標準 以助產、母嬰保健護理工作流程為導向，構建基于實訓流程系統化的課程體系。針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性。改革各類課程考核辦法，突出技能、應用能力考核。制定規范化的培訓流程和技能操作考核標準，使學生訓練有標準，教師考核有依據，力求做到課堂上的技能訓練與實際崗位工作對接。

2.3.2 “工學結合”，實踐主導 工學結合是我國職業院校人才培養模式改革的重要切入點，也是有效提高人才培養質量，促進職業院校為經濟服務的突破口[1]。學校通過充分的社會調查和專家論證，對社會人才需求狀況進行全面和準確的分析，提煉出專業人才培養的知識要素、能力要素和職業素質，也就是專業的核心知識和能力。確定教學內容和教學要求，實現課程與崗位的對接。制定出融理論與實踐于一體的“工學結合”教育模式，突出實踐的主導地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學就設置相應的課程內容及課時量。適當縮減專業理論課學時，增加實踐實訓、技能培訓、生產實習學時，實現包括專業技能在內的多種能力的培養。

2.3.3 改革教材，行動導向 選用最適合崗位要求的國家規劃的最新版教材，使教學內容及時反映新知識、新方法、新技能。同時鼓勵教師不斷創新教學內容，開發新課程，自編選修課教材、講義；充分利用現代教學設備；推廣行動導向教學模式，在教學中學生合作解決實際問題。教師從知識的傳授者成為咨詢者或引導者，學生參與教學全過程，既了解學習內容的總體，又清楚每一具體細節，激發學生的學習興趣，提高其獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力，形成綜合職業能力。

2.4 加強師資隊伍建設，形成高素質教師團隊

我校助產專業專任教師長期從事婦產科護理、產科學及護理、婦科學及護理、母嬰保健等課程的教學工作，定期去臨床醫院頂崗進修，具有豐富的理論與實踐經驗；兼職教師均是中級以上職稱，具有豐富的臨床工作經驗。專任教師與兼職教師相互取長補短，初步形成了一支專兼職結合的教學團隊。我校高度重視師資隊伍培養，結合專業建設具體目標，采用國家骨干教師培訓及到對應臨床科室頂崗實踐等形式，培養專業帶頭人，提高其專業建設能力；同時通過到高校研修及臨床進修等形式，培養專業骨干教師，使其教學能力、創新能力、實訓操作能力得到全面提高。基地建成后對教師將提出更高的要求，只有“能教會做”的教師才能承擔學生的實訓工作，所以對教師的培養要先行一步。

（1）利用實訓基地條件，成立校內專家負責的師資培訓隊伍，嚴格教學操作流程，使每位教師具備熟練而規范的操作能力。教師在教學過程中必須不斷思考，不斷學習，親自操作，實訓基地為培養“雙師”結構教師團隊提供了硬件支持。

（2）我校與遼寧醫學院附屬醫院、錦州市婦嬰醫院合作，校內專業教師能隨時利用課余時間去醫院見習，及時掌握現代醫學診療、護理新動態；并保障每位教師每3年去醫院頂崗進修半年以上，確保教師、醫師角色的轉換，使教學與臨床實際有機結合。

（3）學校有計劃地安排教師參加國家骨干教師培訓，開拓視野，把握教學前沿動態，提高教師的教學、科研水平。

（4）有計劃地引進人才和外聘臨床專家，不斷改善師資力量，確保學校教學水平穩步提高，打造一支專兼職結合的“雙師”結構教師團隊，至2014年底力爭我校專任教師中“雙師型”教師比例達95%以上。同時外聘專家擔任兼職教師，指導學生實訓，參與教學與專業建設工作，創建兼職教師人才庫。

2.5 加強校內實訓基地建設，擴大基地服務平臺

第一階段主要建設護理站、婦科檢查室、待產室、分娩室、母嬰同室、新生兒沐浴室、處置室，預計2013年底完成；第二階段建設婦產科病房、專家室，預計2014年底完成。

基地建成后具有真實的病房效果，在覆蓋核心教學內容和核心技能的前提下，真正實現教學環境與醫院環境零距離，力爭把校內實訓基地建成集教學、培訓、技術服務于一體的多功能助產實訓中心；既能承擔校內專業群的技能實訓工作，又能以助產實訓基地為平臺，擴大學校的社會服務功能，承擔再就業教育、各級婦幼保健人員職業技能培訓、月嫂培訓、家政等多項培訓工作。

3 保障機制

學校將助產專業建設作為一項系統工程，構建科學有效的基地建設管理體制，著力健全學校內部機制，為基地建設提供體制保障，確保建設項目順利實施。

3.1 加強組織領導，強化過程管理

為保證基地建設工作順利開展，加強對專業建設的組織領導，使專業建設工作有序進行。我校成立由校長任組長的專業建設項目領導小組，以各處室主任為負責人的工作小組，強化過程管理，確保項目建設的規范化。

3.2 加強制度建設，促進規范管理

加強制度建設，制定我校《示范專業項目實施管理辦法》《示范專業項目設備管理辦法》《示范專業建設規劃》等，修訂我校《教師教學工作量化管理方案》《學生實訓守則》《班主任工作管理細則》《安全管理制度》等一系列的規章制度，使建設有目標、有規范，建設成果具有創新性、示范性。

3.3 建立健全內部管理機制，為專業建設提供保障

加大學校各項制度改革的力度，著力推進學校制度建設，全面構建與中等職業教育發展相適應的科學高效的管理體制和運行機制，按照精簡高效的原則，進一步理順組織管理體系，實行教學為本、管理先行的管理體制。建立健全適合工學結合的教學運行管理制度和實訓實習管理制度，積極探索醫院、學校共建共管方式，制定頂崗實習管理辦法，切實加強實踐教學環節的質量監控，全面構建學校人才培養新機制。