結合職業崗位創新醫護英語模塊教學

梁彩群，覃一城

（廣西衛生職業技術學院，廣西 南寧 530023）

近年來，隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職高專非英語專業的英語教育在課程目標、教學要求、人才培養模式等方面進行了許多有意義的探索。筆者結合自己的教學工作實際談談提高高職高專護理專業英語教學質量的一些做法和體會。

1 結合職業崗位創新醫護英語課堂教學內容

1.1 理論依據

高職高專人才培養以系統化職業能力培養為第一目標，從類型上區別于學科型人才和專業技術人才培養，從而成為一種高等教育類型的職業人才培養方式。根據教育部“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”[1]這一要求，高職高專教學改革應以學生為本位，以能力為導向，以職業崗位要求為指導，構建高職高專英語教學模式，以提高語言交際能力為目的，強化英語教學內容的實踐性。

1.2 現實情況

（1）教學內容與今后實際工作要求脫節。許多高職院校非英語專業的英語課程目標定位不準確，如完成課本內容教學、應付考級等，忽視了學生今后工作崗位的要求，造成教學內容與實際工作脫節狀況。

（2）教學理念落后。有些教師依然以自我為中心，在課堂上唱“獨角戲”，不厭其煩地講解詞匯、句型、各種語法知識及翻譯課文等，忽視了對學生聽說能力的培養，學生學習積極性低，導致“啞巴”英語和“聾子”英語現象普遍，課堂效果不盡如人意[2]。

1.3 創新醫護英語課堂教學內容

高職高專非英語專業英語教學的首要任務是培養學生的英語應用能力和自主學習能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能初步運用英語進行有效交流。我校是一所醫藥類職業技術學院，根據學校實際情況，護理專業在完成基礎英語教學之后，增加醫護英語模塊，教學內容由基礎英語、醫護英語兩部分組成。醫護英語模塊主要包括人體系統的常見病、體檢、治療方法、病人接待和診斷等醫護領域常見的內容。該模塊教學內容與學生的專業實際、專業知識以及基礎英語相結合，突出了英語教學的應用性。

2 采用情景模擬教學法，使醫護英語模塊教學充滿活力

學生學習醫護英語的難點是單詞的記憶與對話。死記硬背比較枯燥，我們積極尋找一種學生喜聞樂見的教學方法以提高教學效果?，F就筆者的一次公開課為例，將教學過程分為熱身造勢、夯實詞匯基礎、口語模仿訓練、搶答鞏固等環節。無論哪個環節，教師應始終把學生當作學習主體，教師處于主導地位。尤其是口語訓練部分，讓學生扮演課文中的角色，進行對話練習，使學生用英語“說”而不是“讀”，對增強單詞的記憶效果和提高口語交際能力起到了較大的促進作用；使學生能用簡單的英語接待門診病人，培養學生專業學習和語言學習興趣，使學生樂于模仿，敢于開口，在實際醫護交際中學會撫慰病患，關心他人，從而增進護患關系。情景模擬教學過程如下。

2.1 夯實基礎

為了能順利開展情景模擬教學，學生必須掌握相應的單詞和句型，即夯實對話的基礎，掌握重點詞匯和句型。主要做法如下：

（1）圖片展示法。向學生展示病名、病癥圖片—提示并引導學生用英語說出病名、病癥—再引導學生提出治療方法—用英語說出治療方法。這種教學方法的好處在于：學生通過圖片直觀地感受詞匯使用的語境，運用圖表的形式將詞匯串聯起來，培養學生歸納詞匯和知識點的能力，使學習詞匯不再是孤立地記憶。這種學習醫護英語單詞的方法學生樂于接受。

（2）課文聯系法。在展示完病名及治療方法的圖片之后，引導學生從課文里尋找此病名和治療方法的表述。這樣設計的好處在于：在歸納總結后，回歸課文，起到再次復習課文的作用，引導學生形成歸納總結的習慣。

（3）分組練習法。要想較好地掌握相關病名和治療方法的英文表述方式，必須得再練習。為了調動學生學習的積極性，共同進步，可以采用分組練習法進行練習。學生分角色與同桌或小組成員練習，教師巡回指導。

2.2 競賽鞏固

通過競賽、搶答的方式，讓學生快速記憶單詞和句型，鞏固單詞學習，同時活躍課堂氣氛，教師在游戲中還可以對學生的學習效果進行粗略評價，并指導學生改進。

對于學生來說，他們雖然已經通過第一學期的英語基礎課程學習和高等學校英語應用能力B級考試，但相當一部分學生英語詞匯積累少，語法掌握不扎實，難以把握醫護專業英語。因此，在醫護英語教學中，應結合課文穿插進行語言基礎學習，如重復語法點等基礎知識，并進行學習方法的指導。同時結合職業崗位，使學生初步掌握專業日常英語，提高專業英語運用能力。

2.3 情景模擬

在學會單詞、朗讀課文對話的基礎上，創設情景，如生病→掛號→獲得就診卡→尋找診室→詢問護士，指導學生扮演課文中的角色，模仿對話的語音、語調、情感融入方式等。要求學生不看課本進行對話練習，學生的眼睛離開了課本，注意力就會集中到“說”上，集中在人物情感表達上。開始時或許由于對課文內容不熟悉，學生說得不好，此時應多鼓勵學生，引導其發現表達中的不足。通過多次練習一般就能自如地對話了，真正做到“說”英語而不是“讀”英語。

此外，教師還可指導學生編一些簡單的對話，如：（1）讓學生用同類詞替換對話中的詞；（2）改變對話中的人物；（3）通過添加詞語等讓對話更豐富等。學生在情景模擬中應用英語的自信心提高了，也鞏固了“說”的能力。通過情景模擬練習，學生能較快、較好地掌握日常醫護英語對話，達到了用英語交流的目的。

本次課的亮點主要表現在兩個方面：第一，與職業崗位相結合，創新英語教學內容。第二，情景模擬表演，極大地調動了學生的積極性，提高了學生參與度，課堂氣氛活躍，收到了很好的教學效果。

實踐證明，與職業崗位相結合，創新英語教學內容，開展情景模擬教學，可提高學生的學習興趣和英語應用能力。