衛生信息管理專業Visual FoxPro程序設計教學方法改革探討

李 丹，劉春華

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

1 研究背景

我院衛生信息管理專業的培養目標是為我國衛生信息管理事業培養德、智、體全面發展的，具有一定醫學基礎知識和較扎實的專業理論知識，具有良好人文素質和一定發展潛能的技能型高級病案管理人才。因此，該專業學生不僅要具備醫學基礎知識，還要具備一定的計算機應用能力。

Visual FoxPro程序設計（以下簡稱“VFP”）課程是我院衛生信息管理專業的必修課程，也是全國計算機等級考試的可選語言之一，具有很強的實踐性。對于衛生信息管理專業的學生而言，學好該課程可以為以后的學習和工作打下良好基礎。

VFP課程對非計算機專業的學生來說，具有一定的特殊性。首先，它是一門計算機程序設計課程，涉及計算機語言的編寫，對于沒有多少計算機語言基礎的醫學生來說有一定的難度。其次，它是一門操作性很強的課程。將我院以往的理論課和實驗課相脫離的教學模式應用于這門課程，不能收到很好的教學效果。再次，傳統的教師講授、學生接受的課堂教學方式，缺少教學互動，也不利于學生成長。

針對以上問題，對以往的VFP課程教學方法進行改革是非常必要的。

2 現行教學方法存在的問題

2.1 學生入門難，理解難

衛生信息管理專業屬于非計算機專業，很多學生的計算機基礎非常薄弱，而計算機程序設計對學生邏輯推理能力的要求非常高，因此，學生在剛開始學習VFP時，常感到難度很大。

VFP與其他程序設計語言最明顯的區別在于：VFP教學從第一節課到最后一節課都在講解同一個問題——如何把各種管理信息通過計算機進行統一管理，而這種教學形式是學生以前很少接觸的，學生還是按照過去的學習方式來學習VFP，最終會導致以下問題：

（1）整個課程的學習目的不明確，學生不知道用VFP能做些什么。

（2）學生習慣性地將每節課的內容分散記憶，學習目標不明確，難以形成“系統開發”的整體概念。

2.2 教學與實踐脫節

VFP是一門操作性很強的課程，我院以往的理論課在教室上，實驗課在機房上，這種理論和實踐相脫離的教學模式，不能收到很好的教學效果。

任何一種計算機應用軟件的重點都在于操作的實現過程，而僅采用PPT講解，學生只能對軟件有感性認識，容易出現教師雖已講完，但學生仍然不知道如何操作軟件的情況。另外，實驗課和理論課往往有一定的時間間隔，理論課剛講完就應該進行及時操作演練這樣學生才能更好地掌握。學生只有通過上機實踐才能消化理解并掌握所學內容，但目前教學中過多地強調理論教學，忽視了實驗教學。

2.3 教學過程缺乏互動環節

由于我院VFP理論課在教室開展，只有一臺教室機可用，加上受教學進度和課時所限，不可能讓每名學生都有機會操作，所以教學互動性較差。另外，我院雖然有充足的計算機教室供計算機基礎、程序設計等課程教學使用。但是，教師多數情況下還是在一臺計算機上操作課程學習內容，再通過投影儀呈現在屏幕上，盡管這比單純采用PPT講解有了很大改善，但由于視覺效果等原因，大部分學生在課堂上只能學會少部分知識。有的學生在教師講解過程中試著邊聽邊操作，但又往往跟不上教師的節奏，因此，教學過程中師生難以形成有效互動，教學效果受到影響。

3 改革方案

3.1 解決計算機程序設計入門難、理解難的問題

教師在VFP教學過程中幫助學生建立起一個完整的學習目標框架，讓學生帶著明確的學習目標來完成每節課的學習。

教師在上第一課時不再像以往那樣主要講授一些VFP的概念、發展歷史、語言結構等，而主要演示準備好的一個完整的數據庫管理實例（可以選擇和醫學、實際生活相關的實例），如藥品管理系統、學生檔案管理系統等。在演示過程中介紹該系統的主要功能及每個界面的使用方法，并讓學生親自上機操作，體驗管理系統的使用，讓學生了解VFP并不是單純的程序設計，而是一個完整的數據庫管理系統。通過實際操作，學生會對VFP有一個感性認識，同時也對VFP課程產生學習興趣。此時要求學生改變以往的分散式記憶方式，將所有學習內容統一成一個整體，在頭腦中建立一個完整的學習框架。

另外，教師在教學過程中，要始終堅持以案例式教學為主，適當結合其他教學方法來完成每一節課的教學。如把實例藥品管理系統分解成若干部分，應用到每節課的教學之中，最終完成整個系統的講解。

3.2 解決VFP教學和實踐相脫離的問題

將理論課和實驗課都安排在計算機房來完成，并引入管鮑多媒體電子教室軟件和電子白板輔助教學，以提高教學效果。教學方法以案例式教學法為主，其他教學法為輔（如演示法、講授法）。

（1）將理論課從普通教室轉移到計算機房，利用機房的多媒體設備實現同步教學演示，教師在上面講解，學生及時模仿操作，使學生動手能力得到一定程度的提高。此時電子教室軟件將會發揮重要的作用。電子教室是在教室中，以計算機技術為基礎，以多媒體技術為核心，通過網絡技術實現眾多計算機分布式控制的電子教學平臺。

由于在計算機房上課，每名學生都有一臺計算機，因此在講授知識的同時穿插上機操作很方便，每名學生都有練習的機會。教師可以利用管鮑多媒體電子教室軟件的“屏幕廣播”功能讓每名學生電腦都顯示當前講授的PPT內容和VFP操作界面。

（2）實驗課采用任務驅動式教學法。為了更好地提高學生的操作能力，教師可以在每節實驗課開始之前，安排好實驗任務，并且采取積分制。由于VFP的考核方法是上機+筆試，該積分直接與學生的期末成績掛鉤。這種以成績為驅動的鍛煉模式，激發了學生的實驗積極性，提高了實驗教學效率，增強了學生的動手能力。

在實驗課上也可以充分利用電子教室軟件，監管每名學生的上機情況，且在課程結束學生提交作業時，方便教師及時檢查學生的實驗效果。

3.3 解決課堂缺少互動的問題

以能力培養為中心組織教學，使每堂課都變成“我想學什么”和“我要如何學”，充分調動學生的能動性。教師的作用不是向學生灌輸知識，而是幫助和引導學生去建構自己的知識。

為了激發學生的學習興趣，在課堂上演示用VFP編寫的實用程序，讓學生了解VFP的用途，從而調動學生的學習積極性。另外，讓學生動手操作、及時表達自己的想法，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也提高了學生的學習主動性，達到互動式教學的目的。

教師還可以利用電子教室的“監控轉播”功能，隨時隨地了解學生的操作過程，一旦發現學生操作中出現問題，馬上進行遠程控制或廣播教學。

4 改革的意義

VFP教學方法的改革使非計算機專業的學生很容易理解程序設計思想，更好地掌握信息管理技術；同時也調動了學生的學習積極性和主動性，為其他計算機數據庫管理軟件的學習奠定基礎。■