說課在醫學專科學校基礎醫學教師培養中的作用

符麗馥

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

說課作為一種新的本土的教學研究形式，自20世紀80年代首次提出，現已被廣泛應用，成為探索教學方法、培養教師教學能力和提高教學質量不可或缺的手段。2008年，隨著新一輪高職院校人才培養工作評估方案推出，說課在醫學專科學校逐漸興起。隨著醫學教育改革的不斷深入，如何提升醫學專科學校教師的素質及教學能力，提高教學質量，已成為醫學專科教育研究者面臨的重要課題。醫學專科學校的基礎醫學教師多來自醫學院校，缺少系統的教育理論知識培訓，缺乏對教育規律的科學認識，欠缺教育理論、教育心理、教學法等方面的知識。同時，醫學專科學校以促進學生就業為主要目標，基礎醫學課程作為專業基礎的職前課程，單科教學沒有明顯的競爭壓力，導致教師對教學內容取舍、教學方法選用的隨意性較大，對教學目標的達成及教師成長，尤其是青年教師的成長極其不利。說課能夠提高教師的教學能力，改變教師的教學行為，使教師對專業人才培養目標有明確的認識，準確把握課程知識體系，找到合適的教學方法，化繁為簡，深入淺出，緩解因醫學基礎課程理論性強、實驗操作復雜而普遍呈現出教師難教，學生難學、難懂、難掌握、難應用的狀況，有利于教學目標的達成，促進基礎醫學教師快速成長。

1 說課的含義

說課是教師在備課基礎上，把自己對課程的理解、教法、學法、教學設計等方面的思路及其依據，面對同行、領導或專家口頭表述，然后由聽者評說，說者答辯，通過互相交流使教學設計趨于完善的一種教研活動。

醫學專科學校基礎醫學教師說課，主要是在單科或基礎醫學各課程教師間開展的教學研究活動，是醫學專科教育內涵建設的主要內容，是教師間教學思想和經驗交流的載體，是師資培養的重要手段。

2 說課在教師培養中的作用

2.1 提高教師備課能力

備好課是上好課的前提，教師的備課質量直接關系著教學質量。說課是備課的重要形式之一。醫學專科學校基礎醫學教師在教學中往往關注單科知識的傳授，忽視與專業人才培養的聯系，導致單科教學在不同專業中的同質化。基礎醫學教師在專業領域開展說課，能夠使教師深入理解專業人才培養方案及教學目標，針對不同專業、不同教材、不同學生精心設計教學內容、教學方法及教學環節，在備課過程中思考教師教什么，學生學什么，教師怎樣教，學生怎樣學，提出依據并反思教學；能夠使教師從人體解剖學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學等不同學科，從形態、機能、代謝等不同角度，對所授課程在專業教學中的地位、作用進行準確把握，根據教學要求，確定教學重點，使每一個知識點都能適應、滿足學生將來工作的需要；能夠使教師深入掌握學情，了解學生的知識基礎、學習態度、能力、習慣等，重視緘默知識對教學的影響，為實現高效課堂教學做好鋪墊。

2.2 增強教師育人意識

說課是圍繞人才培養目標展開的教研活動，教師準備說課的過程，實際上是對專業人才培養目標認識和深化的過程。立德樹人是人才培養的根本。基礎醫學教師說課時，要考慮不同專業人才培養目標要求，轉變課程本位觀念，關注學生的成長成才；重視讓學生通過基礎醫學相關課程的學習學會尊重生命、崇尚醫德，受到思想教育，獲得相應的養成教育，得到相關的能力訓練，把知識、素質、能力培養有機融入單科教學中，促成知識內化為能力。通過作為專業人才培養職前課程的基礎醫學教學提升學生的專業素質，通過教師的教學行為影響學生，為學生的后續發展打下堅實基礎。

2.3 提高教師教學能力

2.3.1 思維表達能力 課堂教學需要教師通過語言將知識、方法等傳授給學生，并且轉化為學生的知識、素質和能力。通過說課，教師把自己備課時的心理活動、思維過程用語言表述出來，能夠很好地鍛煉教師的邏輯思維能力和口頭表達能力，提高教師的教學能力。

2.3.2 教學方法能力 說課能夠加深基礎醫學教師對人才培養目標、質量標準和所授課程在專業人才培養中作用的理解，促使其主動探究激發學生學習主動性的方法，突出教師由重“教”向重“導”轉變的價值取向。針對不同專業不同學生，選取適宜的教學方法，讓學生積極參與到課堂教學中，從正常人體的形態結構、機能代謝，到患病機體形態結構與機能代謝改變的基礎及其表現，培養學生的邏輯思維能力，提高學生解決實際問題的能力。

2.3.3 駕馭課堂能力 教師是課堂教學的總指揮，師生目標一致、行動一致，良好互動，才能保證教學效果，實現教學目標。教師在說課過程中，通過對即將實施的課堂教學進行全面思考，全面設計，分析教材，分析學情，研究教法，優化教學手段，合理配置教學資源，實現在實際教學活動中能夠掌控課堂，應對和化解教學過程中可能出現的各種問題的目標。說課能夠拓展教師思路及視野，豐富教學案例，通過分析學情，提出容易激發學生興趣、適于其知識水平的問題，鼓勵引導學生善學善問，運用所學知識解決未來工作中的實際問題；同時也能提升教師駕馭課堂的能力。

2.3.4 教學評價能力 教學評價是對教學過程及結果進行測量、分析的手段，具有診斷、激勵、調節等作用。良好的教學評價能發現教學中存在的問題，對教學進行反饋，調動教師教學積極性，激發學生學習的內在動力。通過說課過程中的系統思考，教師能夠跳出單純的理論考試或簡單技能操作的評價框架，從人才培養目標出發，作出有利于發展學生主體性的教學評價。在評價內容上，以多元性評價代替標準化考試；在評價方法上，根據不同對象、內容采用多樣化方法，促進學生發展。在說課準備及評議中，教師對同行和自身教學進行多維評價，能夠使其逐步完善教學，帶動教學工作走上良性發展的軌道。

2.3.5 理論運用能力 基礎醫學教師在說課中進一步學習高等職業教育理論，深化對高等職業教育內涵的理解，研究教學法，用科學手段指導教學實踐，從理論上認識教學規律，并運用到制訂教學計劃、選編教材及教輔資料中，使教學過程的設計更加突顯職業教育的特點，將教育理論有機融入教學實踐，避免課堂教學設計與實施的盲目性和隨意性，從而提高教學質量。

2.4 促進青年教師成長

青年教師對醫學教學工作認識模糊，缺乏教學經驗，教學思路往往局限于對所授課程知識的機械傳遞上，對教學方法知之甚少，更談不上靈活運用。說課屬于教學研究范疇，重在論述說明，讓專家同行了解教師的教學思路，并共同探究，把個人研究和集體研討結合起來，改變了傳統教學純個體單向教學的活動方式[1]。說課活動能夯實青年教師的專業理論基礎，優化知識結構，鍛煉教學組織能力，彌補其教育理論及方法的不足，幫助青年教師從多角度對課堂教學進行反思，吸取經驗教訓，合理安排教學環節，突出重點，突破難點，預測課堂教學效果，提高教學質量。基礎醫學教師之間相互說課，能夠進一步弄清基礎醫學各課程在不同專業的教學重點，對所授課程與其他課程的交叉部分合理取舍，避免重復，增加課堂有效信息量，提高青年教師的教學水平。

2.5 提升教學團隊建設水平

說課是集體教學研究活動的一個重要組成部分[2]，具有群體性、交流性和可操作性。教研室是最基層的教研單位，教研室的說課活動可把教師個人的備課變為集體討論，變個人智慧為集體智慧，取長補短，優勢互補，使教研室功能得到強化。在說課實踐中，老教師用扎實的專業功底、豐富的教學經驗及自身的教學風格影響青年教師，幫助青年教師解決教學中重點不突出、專業能力欠缺等問題。青年教師富有朝氣，積極上進，為教學團隊注入了活力。此外，說課還能凝聚人心，營造教研氣氛，增加教研容量，提高教研活動效率，推進教學改革，培養團隊精神，提升教學團隊建設水平。