“最近發展區”在高職英語教學中的應用與探索

邱安琪

（湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000；萍鄉衛生學校，江西 萍鄉 337000）

“最近發展區”在高職英語教學中的應用與探索

邱安琪

（湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000；萍鄉衛生學校，江西 萍鄉 337000）

高職英語教學中，教師要充分認識到“最近發展區”對語言教學的現實意義，尋找、利用學生的“最近發展區”，使英語的“教”和“學”都取得最佳效果。

最近發展區；高職；英語教學

“最近發展區”是著名心理學家維果茨基（Vygotsky）在20世紀30年代初提出的一個重要理論。他認為，學生的語言能力存在兩種水平：一種是已達到的實際發展水平，表現為能獨立解決智力任務；另一種是潛在發展水平，表現為學生在成人的幫助下，或者在集體活動中借助他人的啟發才能解決問題[1]。“最近發展區”就是指介于實際發展水平和潛在發展水平之間的發展空間。

“最近發展區”理論要求教師了解學生的實際發展水平，尋找學生的“最近發展區”，讓教學處于學生的“最近發展區”之中，把握學生的最佳學習期以引導學生向潛在的、較高的水平發展。本文從促進學生英語學習進程、提高學生學習興趣、營造積極向上的學習氛圍、關注學生不同層次的需要等方面，探討如何把“最近發展區”理論運用于高職英語教學。

1 “最近發展區”在高職英語教學中的運用

1.1 尋找學生的“最近發展區”，促進英語學習

1.1.1 了解學生的實際發展水平 在維氏學說里，當學生能夠獨立解決一個問題時，就認為這個問題處于該生的實際發展水平（區）；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題時，則認為該問題處于其“最近發展區”[2]。因此，高職英語教學的首要任務就是根據學生的英語水平來確定所要教授的內容。

以全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《英語》的“Unit 4 Dialogue Sports”為例，在課堂上先讓學生用英語講出已經掌握的運動項目，了解學生實際發展水平。學生會說出basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、running（跑步）等體育項目的英語表達，說明這部分知識是學生已經掌握的，即處在學生的實際發展水平（區）中，課堂上不需講解。

由于學生的英語水平參差不齊，教學中需了解學生對原有知識的掌握程度。為了做到根據學生的實際水平和具體需求進行教學，高效地完成教學任務，教師備課前不僅要對班級整體英語水平有一個總的估計，而且對每名學生的英語水平要有具體的了解。

1.1.2 尋找學生的潛在發展水平 在明確學生的原有基礎后，設置一個具有一定難度的教學目標。如果教學目標太低，教學內容太簡單，教學是沒有意義的；如果教學目標太高，教學內容太難，教學便無法進行；只有當教學目標是學生經過努力可能達到的，而且教學內容處于學生的“最近發展區”中，教學才能行之有效。

“Unit 4 Dialogue Sports”教學時，鑒于學生在之前的學習中掌握了部分體育運動項目的英語表達，可組織開放式分組競賽，比比哪個組寫的英語運動項目多。分組合作競爭的模式不僅可以大大提高學生的學習興趣，而且學生在查資料的過程中還可學到更多的英語表達方式。以Ball Games（球類運動）為例，競賽之前學生只掌握了basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）等低階表達，通過查資料，他們擴展了badminton（羽毛球）、men's singles（男子單打）、women's singles（女子單打）、men's doubles（男子雙打）、women's doubles（女子雙打）、mixed doubles（混合雙打）等較高階表達并可靈活運用，使詞匯量大幅擴充。

學生的潛力是無限的，需要我們去挖掘。找準學生的“最近發展區”，并利用它開展教學可以讓學生輕松學習并掌握知識，教學效果更上一層樓。

1.2 運用“最近發展區”，提高英語教學效率

1.2.1 優化教學理念，解讀高職英語教學中的“最近發展區”隨著英語課改的不斷推進，高職英語教學實際中，教師往往注重“任務型教學”、“跨文化交際”等新理念和方法的運用，而忽視了將一些優秀的傳統教育教學思想進行提煉、創新。

“最近發展區”理論認為，教學應走在實際發展水平的前面，教學的目的是通過教師的幫助，消除學生實際發展水平和潛在發展水平的差距，使潛在發展水平變成實際發展水平。在高職英語教學中，教師需確定學生英語學習的“最近發展區”，并在“最近發展區”內選擇合適的內容，以略高于學生現有能力和水平的知識進行教學，在確保達成教學目標的同時，發展學生用英語表達、獲取信息和解決問題的能力。

1.2.2 合理解決學生“最近發展區”不統一的問題 簡單地根據課程標準或教學大綱來確定學生的“最近發展區”是不可行的[3]。教師在教學中充分認識到學生發展水平的不統一性并合理解決是實現課堂教學收益最大化的關鍵。要充分了解學生，掌握其詞匯水平等方面的差異，合理安排教學內容，有效解決個體間“最近發展區”不統一的問題。針對教學中學生實際發展水平不一致的現象，采用分組合作和導師制相結合的教學方式，將實際發展水平不同的學生分成一組，布置任務，對其學習效果進行評價。這樣，在共同學習過程中，學習較好的學生會把自己已經掌握的知識傳授給學習困難的學生，學習困難的學生也可以突破“最近發展區”，雙方在學習過程中，合作能力和溝通能力都有很大提高。

1.2.3 組織豐富的課堂教學活動，開發學生“最近發展區”課堂教學活動常常會涉及醫患交流活動，個人很難完成。但通過教學活動設計，把整個活動任務交給小組，由組員分工協作，一起完成策劃并進行演示，則可以有效利用學生的實際發展水平，并在活動中開發和發展他們的“最近發展區”[4]。

如將學生兩人分為一組，使其根據所給的信息進行模擬醫患交流活動，教師進行組織設計和過程調控，可有效開發學生的“最近發展區”。創設活動情境看似簡單，但其中涉及大量的醫學英語專業知識，如medical history（病歷）、medical record card（病歷本）、registration fee（掛號費）、traditional Chinese medicine（中藥）、western medicine（西藥）、cough medicine（止咳藥）、expectorant（化痰藥）等。

1.3 超越“最近發展區”，促進學生發展

贊科夫繼承和發展了維果茨基的“最近發展區”理論，提出：教學要“促進”學生的發展，而不是“等待”學生的發展。教學應走在學生發展的前面，要與學生的實際發展水平吻合，更要發揮教學對發展的主導作用，開發“最近發展區”。教學要不斷地將“最近發展區”轉化為實際發展水平，跨越“最近發展區”，尋找新的發展區。

2 “最近發展區”理論評析

“最近發展區”理論為教育教學活動提供了廣闊的發展空間。美國心理學家布魯納在世界級學術會議上指出，“對于我們這些研究人類發展的人來說，有維果茨基和皮亞杰這兩位巨人激發我們的科學探索，該是多么幸運啊！……他們留下了真正值得珍視的反對還原理論簡化法的精神遺產。”

同時，我們也要看到，雖然“最近發展區”理論對于教育活動產生了深刻的影響，但是維果茨基僅僅提供了提高教學效果的一種理論，對于如何運用并沒有進行很好的探究，事實上，如何運用這個理論才是教育者最需要的。此外，維果茨基的理論并沒有介紹如何判斷“最近發展區”，這仍是一個無法解決的難題，對于教師來說，無論是通過實驗還是通過量表都無法真正準確地了解學生真正的發展水平。

盡管“最近發展區”理論在實際運用中存在一些困難，但它激起了心理學家和教育工作者的濃厚興趣，并且很多教師開始思考是否應該制訂針對不同班級的不同教學計劃。

[1]余震球.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用[J].新課程研究，2009（1）：25-27.

[3]屈寶珊.要重視研究學生的最近發展區[J].江蘇教育，1992（5）：99-101.

[4]趙玉青，王新輝.最近發展區理論在自主學習中的應用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2008（9）：191-192.

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1671-1246（2014）01-0073-02