任務驅動教學法在中職護理學基礎教學中的應用探究

單桂蘭，單錦嬋

（增城市衛生職業技術學校，廣東 增城 511300）

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生在教師的幫助、指導下，通過相互協作完成一系列任務，以此實現對所學知識的意義建構[1]。隨著“普高熱”及高等護理專業教育事業的迅猛發展，中職護理教育的發展空間受到了很大限制，出現了生源質量差、學生難學、教師難教的局面[2]。護理學基礎是中職護理專業的一門主干課程，是一門實踐性很強的臨床基礎課。在生源質量差的情況下，如何進行有效教學，筆者探究了多種教學方法，認為任務驅動教學法值得推崇。下面就該教學法在護理學基礎教學中的應用進行綜述。

1 任務驅動教學法在護理學基礎教學中應用的課堂設計

1.1 課前的準備

1.1.1 分組 將一個教學班分成若干小組，以5～6人一組為宜，人數不宜過多，選能力強者為組長。

1.1.2 設計情景任務 教師根據教學的內容結合學生原有的基礎設計情景任務，任務要體現真實性和合理性，即任務既要符合客觀實際，又要考慮中職學生是否能夠勝任。

1.1.3 發放任務 將任務發給小組長，再由小組長根據任務進行組內分工，組織組員做前期準備，如分析討論任務、查找資料、觀看操作視頻、準備素材等。

1.1.4 提供素材和幫助 教師要為學生完成任務提供必需的素材和指導，例如提供操作用物等。

1.2 教學中的實施

1.2.1 回憶舊知 起到溫故而知新的作用。

1.2.2 導入任務 常用仿真臨床情景案例的方式導入。

1.2.3 護生展示完成任務 常以角色扮演模仿臨床護理情景展示任務的完成，教師在此階段需提供必需的引導和幫助。

1.3 教學評價及總結

評價方式有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評。評價的內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握、熟練應用；自主學習的能力；相互協作的能力；創新的能力等。課末進行課堂總結，注意賞識、鼓勵學生，并根據教學內容的難易度和學生的掌握情況布置課后作業。

2 任務驅動教學法在護理學基礎教學中應用的優點

2.1 有利于培養學生獨立思考、自主學習和創新的能力[3]

任務驅動教學法強調學生要在真實情景中的任務驅動下、在探索任務和完成任務的過程中、在自主學習和協作的環境下、在討論和對話的氛圍中進行學習，這不僅使學生學到了知識和技能，還培養了學生獨立思考和自主學習的能力，同時提高了學生的探索創新能力。

2.2 激發了學生的學習興趣，提高了教學效果

傳統教學法是通過以教師為主體的“灌輸型”方式傳授知識，而任務驅動教學法是以學生為主體，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中學習的探索型教學方法。周小菊等[3]的研究表明，96.6%的學生認為任務驅動教學法激發了自己的學習興趣。學習興趣的提高自然使學生更加主動、積極地參與到學習當中，從而提高教學效果。多人的研究表明，對護理專業學生使用任務驅動教學法，學生的理論和操作考核成績均明顯高于使用傳統教學法的學生[3-5]。

2.3 有利于培養學生的團隊協作精神和人際溝通能力[4]

任務驅動教學法是以小組為單位進行任務探究學習，在完成任務的過程中，需要學生與不同的分工者進行溝通協作，并不斷把自己的思維和意見轉化成嚴謹、準確、具有一定系統性的專業術語表達出來，這對學生的團隊協作精神和人際溝通能力都是鍛煉和提升的機會。

2.4 體現了以工作過程為導向，以職業能力培養為中心，以學生為主體的職教理念[4]

護理學基礎是一門操作技能要求高、實踐性強的學科。任務驅動教學法要求學生在模擬真實的情景中探索任務和完成任務，學生每完成一個任務，就體驗了一次臨床護理的工作流程，練習了一次職業技能操作，強化了一次整體護理工作的最基本方法[4]。用此教學方法培養出來的學生更具備綜合的職業能力，今后更容易適應真實的臨床護理工作。

2.5 促進了教師綜合素養和教學水平的提高

實施任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，要求教師具備現代職業教育的教學理念、現代教育技術、駕馭課堂的教學能力以及相應的專業知識和技能[4]。這需要教師不斷學習，拓展新知，并需要經常深入臨床進行護理實踐，以使自己設計的任務更加真實、客觀，貼近臨床實際。

3 應用中存在的問題

3.1 加大了教師課前備課的壓力

實施任務驅動教學法，為使設計的任務真實、合理、符合臨床實際，教師需要在課前幾個月就做準備。例如，深入臨床一線進行護理實踐，收集臨床案例；組內集體備課，設計任務；設計教學評價表格等。這些都大大增加了教師的備課時間和備課壓力。

3.2 課堂管理任務重，需加大人力

學生自主協作學習和解決問題時，教學過程以討論、交流為主，課堂氣氛活躍，但難保不會有個別學生開小差，不參與其中[5]。這需要較多教師來維持良好的教學秩序，一般一名教師最好只管理2～3個小組，一個教學班則需要3名甚至更多的教師來管理，這在師資比較緊張的學校實施起來比較困難。

3.3 任務設計的難易度不易掌握

設計的任務過難或過易都將影響學生學習的積極性[3]。

3.4 教學進度不易掌控

由于任務驅動教學法是以學生自主協作學習為主，常常出現各組的探究程度和進度不一致的現象[5]。這種情況需要指導教師及時發現并加以指導來解決。

4 適用范圍

結合護理學基礎的課程特點，筆者認為對生命體征的測量、患者的運送技術、冷熱療技術等應用任務驅動教學法進行教學會更有效。因為學生在完成任務的過程中，更能培養對知識的應用能力及分析、解決問題的能力。

綜上所述，任務驅動教學法可以彌補傳統教學中普遍存在的重理論輕實踐、重傳授輕參與的缺陷，能明顯提高教學質量和教學效果，雖然在實施過程中也存在一些問題，但是經過教研組內教師的共同努力，仍是可以解決的。當然，教師應根據教學內容的特點有選擇性地應用。

[1]郭雙海.任務型驅動教學法在生物化學教學中的應用[J].中國林業教育，2008（2）：74-76.

[2]張志賢.中等護理教育和護理人才培養模式研究[D].北京：北京中醫藥大學，2008.

[3]周小菊，冼秋霞，梁艷.任務驅動教學法在護理學基礎技能操作教學中的應用[J].衛生職業教育，2011，29（1）：94-95.

[4]饒建軍.任務驅動-案例教學法在中職外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（18）：74-76.

[5]張瑞瑩，孫亞男，劉君，等.在基礎護理學教學中運用任務驅動教學法的方法探究[J].中華護理教育，2008，5（3）：109-110.■