立德樹人全面發展理念下的小學班級文化建設的研究

高菲菲

摘 要：班級文化建設是班級管理工作中的重要一環，也是班主任工作的重中之重。良好的班級文化，能夠讓學生在群體中找到歸屬感，同時秉持共同的信念和相同的價值觀，完成“部分”和“整體”的互相促進。班級文化建設的成功，能夠讓班集體更有凝聚力和向心力。但是，班級文化建設并不是管理策略的簡單堆砌，它是基于學生全面發展的道德意志與道德行為的集中體現。因此，以立德樹人為中心理念建設小學班級文化勢在必行。

關鍵詞：立德樹人;小學教育;班級文化;班級管理

立德樹人將教育教學提升至一個新的高度，它要求教育應以樹人為核心，并且把立德作為根本。班級文化又稱班級群體文化，強調的是“群體性”。換句話說，三五個人的德育行為不能算是班級文化的建設，班級文化建設應該追求班級內所有學生在全面發展理念下都實現對立德樹人的界定。這就要求教師在進行班級文化建設中，要切實以全體學生為中心，并致力于全面性發展。

一、推行“五育并舉”，營造班級文化建設和諧氛圍

素質教育的內在要求讓教學更關注學生的全面發展。立德樹人背景下的“五育并舉”就是要求學生在德、智、體、美、勞多方面共同發展。班級文化建設歸根到底是一種情感的表達和價值觀的體現，因此，樹立和諧的班級文化觀念也更容易引導學生樹立正確的人生觀。有的班主任認為班級文化建設是一種“有意為之”，即為了完成學校任務或者工作要求“為了建設而建設”。其實每個班集體在最初的時候都存在一定程度的“觀望”，教師的風格往往會直接影響班級文化的氛圍。但是事實上，和諧的班級文化建設涵蓋教育教學的方方面面，并不是單指某一種途徑。那么，推進“五育并舉”，更有助于班級文化建設。例如，教師可以用“讀寫繪”的形式由學生自主構建班級文化，從而形成和諧的班級氛圍。

“讀寫繪”的方式是讓學生在閱讀中獲得“寫”與“繪”的體驗，是“五育并舉”的集中體現。它不僅可以用在小學語文教學中，對班級管理更是大有裨益。小學生雖然表達能力不夠完善，但是他們情感豐富。在班級文化建設中讓他們把自己對班級的所思、所想、所悟用繪畫的形式表達出來，不僅是對學生美育的熏陶，更是對情感的有效抒發。比如要組織一次以“勤儉”為主題的班會，就可以提前布置學生以“讀寫繪”的形式表達出自己的觀點，繼而在班會中進行分享、討論，并把令人信服的好作品貼在教室里，營造出和諧的班級文化氛圍。

二、發揮班委會“橋梁”作用，打造班級民主

班委會的組建促進了班級文化建設的施行，但并不是說有了班委會就一定能給班級文化帶來“營養”。小學生樂于助人，但是對于服務與責任的概念界定不清。班委會往往有較高的熱情，卻不能切實為班級文化建設出力。不僅如此，有的班主任憑借自己多年的“經驗”認為“成績好的孩子什么事情都能做好”而指定班委會成員，更是讓多數學生反感。在非民主的氛圍下，很難談論班級文化建設的公平。因此，要想真正打造班級民主，就要發揮好“橋梁”作用。

通常來講，我們會把“橋梁”定義為“溝通”，這無可厚非但又不是非常全面。實際上，“橋梁”還暗含著“捷徑”和“救助”的含義。就普通的橋梁來說，水面上沒有路，所以才出現了橋，而在班級管理中，班委會便是聯系班級群體和教師的“橋梁”。因此，對于班委會的組建，從最初就應該是教師和學生的雙邊性認同。有的教師認為班委會成員如果在管理中出現問題，應該比普通學生施以更重的“懲罰”，其實這是一種變相地為非班委會成員找心理平衡的方式，反而不利于班級文化建設中的平等。教師需要讓學生明確，所有的學生都是班集體中平等的個體，班委會則是一些熱情的、愿意多為班級付出時間和精力的學生。以這樣的立德樹人理念推進班委會建設，不僅讓班委會成員正視自己，而且讓全體學生感受到公平。

三、倡導“家校共育”，為班級文化建設保駕護航

“家校共育”并不等同于“家長代勞”。在很多班級文化建設中，尤其是低年級，因為學生年齡偏小能力不足，班級文化建設很多時候都由家長直接代勞。究其原因，教師更多地將重點放在了“效果”上，而非“過程”。毫無疑問，一份令人賞心悅目的班級文化布置，能夠收獲很多贊揚，但是這并不能恰當地體現“立德樹人”的初衷。班級文化建設應該切實放手讓學生去做，“家校共育”的關鍵在于為了共同目標的達成去教育學生。這里要強調的是，對于學生全面發展能力的培養，從來無法一蹴而就，因此家長要有足夠的耐心來等待學生一步步成長。“三分教，七分等”也是這個道理，切勿因為覺得“麻煩”直接大包大攬。這一點在讓學生布置班級文化墻的時候就能較好地體現。

可以毫不夸張地說，很多班級文化墻的布置都是家長的杰作。事實上，小學生的那些看似粗糙的作品既是對自己的認可，也是對班級文化情感的一種表達與宣泄。例如在剛開學時往往會布置以“秋天”為主題的文化墻，這個時候，家長完全沒有必要親力親為完成作品，而只需要帶著孩子去公園里走一走，讓他們用眼睛看，用耳朵聽，用雙手收集落葉，再運用他們的想象力拼出來一個“秋天”。基于這樣的方式，學生才真正成為班級文化建設的主人，而家長也做好了“領路人”。

總而言之，立德樹人全面發展理念下的小學班級文化建設，要切實在樹立學生德行的前提下，重視對學生綜合能力的有效培養，并且要處理好教師、學生、班委會、家長之間的關系，讓班級文化建設真正朝著良性的方向不斷推進。

參考文獻：

[1]才麗杰.規則意識的培養在小學班級文化建設中的重要作用分析[J].才智，2019（31）.

[2]鄧華珍.潤物細無聲：淺談低年級班級文化建設[J].江西教育，2013（12）.

注：本文系作者申報的周村區教科室教育科學規劃課題研究成果。

編輯 張佳琪