《地震中的父與子》教學設計

倪靜川

設計思路：

引導學生充分感悟父與子的“了不起”，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。抓住父親的外貌、語言、動作，體會父親和孩子之間愛與信念的力量。

教學目標：

1.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

2.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時（詳案）

一、情境導入：幾組數據，一段視頻

師：（板書：地震）地震，陌生而又熟悉，關于地震，你們知道些什么？

師：近幾年來，我們經常聽到有關地震的消息。請看——（出示近年來有關日本、智利、海地、印尼等地的地震資料）

師：2008年5月12日，14時28分，我國四川地區發生里氏8.0級大地震，請看一段錄像。地震造成了6萬9千多人遇難，37萬多人受傷……

師：有一年，美國洛杉磯也發生了一次大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。然而，有一對父子卻創造了一段生命的奇跡。這個故事就記錄在我們的這篇課文里。請大家齊讀課題。

（生齊讀：地震中的父與子。）

二、初讀感知：兩個句子，幾個詞語

師：這是一場怎樣的地震？在這場地震中，父親和兒子之間又發生了一件什么事？請同學們把書翻開。

1.自由讀文。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）思考：這是一場怎樣的地震？課文講了一件什么事？

2.反饋交流。

（1）這是一場怎樣的地震？你是從哪兒看出來的？

預設：這是一場（突如其來、嚴重、破壞性很大）的大地震。

（讀）1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬人，不到四分鐘，兩個數字說明了是什么災難？請你再讀讀這個句子。

（讀）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

師：昔日是一片歡聲笑語，如今是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請大家再讀讀這個句子。（生齊讀）

（2）檢查生詞。

師：大地震給人們帶來了巨大的災難，老師帶來了一組地震后拍下來的圖片，請看。

地震引發火光沖天的——（爆炸）

房屋塌陷，遍地是——（瓦礫）

昔日美麗的家園變成一片——（廢墟）

出示本課的生字、新詞：

廢墟 爆炸 瓦礫

洛杉磯 昔日 砸

師：這一課的生字中還有一個，我們要念準平舌音——（砸）

師：讓我們一起來讀一讀。（生齊讀生字詞語）

（3）整體感知。

師：兩個句子、幾個詞語就在我們的腦海中再現了這場毀滅性的災難，這就是語言的張力。在這樣的一場大地震中，父與子之間究竟發生了一件什么事呢？

三、再讀課文：一個中心，兩個基本點——觸摸“父子之形象”

師：正如大家剛才所說的這樣，這對父與子共同創造了生命的奇跡。請同學們快速地瀏覽課文，看看課文是怎么評價這一對父子的。（學生默讀課文）

預設：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：能用句中的一個詞來評價嗎？

（根據學生發言提煉關鍵詞“了不起”，板書“了不起”。）

四、精讀悟情：幾個對比，一幅畫面——感受“父親之偉大”

師：了不起的父親，了不起的兒子。這節課，讓我們先走近這位了不起的父親。請同學們默讀課文第1～12自然段，找一找，哪些語句讓你讀出了父親的了不起，畫下來，用一兩個詞寫下你的感受。（學生默讀課文，圈點批注，教師巡視。）

師：咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

●預設一：幾個對比

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”……他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。

1.這位父親和其他父母的表現哪些是一樣的？你發現了嗎？

父親——沖，大喊；其他父母——急匆匆地趕來，痛哭并大喊。

師：可見所有的父母都深深地愛著孩子，所以，當得知孩子被埋的消息后，他們——（讀出父母們的悲痛欲絕）

2.這位父親和其他父母的表現又有什么不一樣？

父親——他堅定地站起身，向那片廢墟走去；其他父母——哭喊過后，便絕望地離開了。

3.讀到這里，你有什么疑問嗎？

師：同樣作為孩子的父母，為什么在痛哭流涕之后別的孩子的父母就離開了，而阿曼達的父親卻向廢墟走去呢？

師：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”正是這樣一句樸實無華的話語造就了一個父親有別于他人的選擇。讀——（學生齊讀）

●預設二：一幅畫面

1.聚焦“一個場景”——人物動作。

根據學生發言出示語段：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

（1）品讀一組數字。

師：8小時，12小時，24小時，36小時，在這句話中，作者羅列了一組數字，你從這一組數字中讀懂了什么？（挖的時間長）

師：36小時有多長？（2160分鐘，兩天一夜，整整54節課呀！）

師：那么我可不可以這樣寫——請你讀讀這兩句，比較，看看哪一句突出了時間的漫長與艱難，哪一句表達的效果更好。

出示：

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：你會怎樣去讀這一句來凸顯時間的漫長與艱難呢？帶著各自的體會，反復讀讀這句話。

交流：你是怎么讀的？來試一試！

（2）品悟一個“挖”字。

師：在這漫長的36小時里，父親是怎么挖的？

師：在父親挖掘的時候，可能會有哪些動作？（預設：掰、抱、揀、扛、推、掏、搬、刨）

師：可是，這么多動作，作者只用了一個“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？作者為什么就只寫一個“挖”字？

師：一個簡簡單單的“挖”字背后，一個平平常常的動作背后（板書：動作），是一位父親了不起的執著與堅持。一個字，讓我們再次見證了文字的魅力。讓我們定格這個“挖”字，讀好這個“挖”字。（學生讀）

師：36小時不停地挖，您累嗎？您為什么不停下來歇一歇？您渴嗎？您為什么不停下來喝口水？您餓嗎？您為什么不停下來吃點東西？（指名說）

師：在父親的腦中回旋著一句話——不論發生什么，我總會跟你在一起。在父親的心中有一個不滅的信念——不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當你體會到這些時，你又會怎么讀這段話呢？

2.解讀“一句話”——人物語言。

根據學生發言顯示語段：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我？”

人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

師：都有哪些人勸說過父親？（路過的人、消防隊長、還有警察）

師：他們分別是怎么勸的？（生讀）

師：面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？

（課件顯示：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”）

師：父親在說這看似一樣的三句話時，心情是一樣的嗎？請你自己再去讀一讀，體會體會。

師：從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求、他的急切、他的失望、他的崩潰、他的……就讓我們把體會送進這段話，一塊兒再來讀一讀。老師和大家合作，請你們讀父親的這三句問話。

師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

師：（引讀）當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問——

師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。父親簡直要崩潰了，于是他問道——

師：透過這簡單而重復的語言（板書：語言），讓我們不得不再一次感嘆，這是一位了不起的父親！

師：面對眾人的勸阻，你為什么不離開？

師：是啊，他一心想的是救兒子，說的是救兒子，做的也是救兒子。到底是什么力量促使他如此的執著呢？

（出示：不論發生什么，我總會跟你在一起。讀。）

師：他忍受著別人的誤解，承受著身體的極限，堅持做著同一件事情。當你體會到這些時，你又會如何去讀這位父親呢？（指導朗讀）

3.定格“一個形象”——人物外貌。

師：36小時過后，我們看到的是怎樣的一位父親？（根據發言出示課文片段：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

師：他為什么會成這樣子，在這36個小時里，他可能有哪些遭遇呢？

想象：他挖呀挖呀， ，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（預設：劃破了手；被石頭砸傷了；余震襲來……）

師：他放棄了嗎？他停止了嗎？他絕望了嗎？

師：是呀，（播放視頻）36小時，他也許目睹了太多的生離死別；36小時，他也許承受了巨大傷痛；36小時，他也許挖到了一只書包……他承受著身體與心靈的雙重折磨，一直不停地挖著……

師：36個小時過去了，讓我們一起再來看看這位父親的樣子。你讀——（生讀）

師：在這簡潔而深刻的外貌描寫中，這位了不起的父親形象已經在我們的心中定格。（板書：形象）齊讀——

4.進行“一次體驗”——心理補白。

師：挖掘已經進行了36個小時，可是兒子還生死未卜。如果你就是阿曼達的父親，此時你會對著埋在地下的兒子，自己深深愛著的兒子，說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，把你最想說的話寫下來。（配樂）

師：是啊，正是這樣的信念，讓這位偉大的父親不眠不休、不離不棄，36個小時堅持做著同一件事。

當他累了，困了，餓了，快要倒下時，給他力量的是這句話——

當人們勸他放棄時，回響在耳邊的依然是這句話——

當他挖到一只書包，一只冰冷的小手時悲痛欲絕，瀕臨崩潰絕望時，支撐他的還是這句話——

5.吟誦“一首詩篇”——情感升華。

師：此刻，我想，呈現在我們面前的不僅僅是一段文字了，而是一位父親用他的愛心、他的信念、他的雙手譜寫的詩篇。

全體起立，讓我們一起深情地朗誦這首感天動地的詩篇。（出示）

他挖了8小時，

12小時，

24小時，

36小時，

沒人再來阻擋他。

他滿臉灰塵，

雙眼布滿血絲，

衣服破爛不堪，

到處都是血跡。

五、總結拓展：一個主題，幾個片段——感悟“父愛”（機動）

師：同學們，這節課我們通過對父親動作、語言、外貌的描寫，認識了一位了不起的父親，發現了他深埋心底的父愛。孩子們，父愛還存在于許多不朽的名著、經典中，比如《溫暖我一生的冰燈》《背影》等等，老師推薦大家課后去看看。

師：在大災大難面前不離不棄是一種愛。其實，父愛還藏在我們生活中的點點滴滴，讓我們用心去體會，去感受，去珍惜。下節課，讓我們繼續走進課文，看看這位了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第二課時（簡案）

一、簡單回顧，直奔主題。

回顧第一課時內容，直入教學支撐點：父親——孩子（了不起）

二、聚焦兒子，體會兒子的了不起。

1.感受兒子“讓”的不簡單，尋找力量源泉。

2.想象填空，體會兒子“等”的不容易。

三、緊扣“奇跡”，回應主題。

四、情感升華，滲透感恩教育。

（作者單位：浙江永康市實驗學校）

（責任編輯 張振清）