早晨在校門口值周,仍然發現有孩子舍不得放開爸爸媽媽的手:有的要求“親一下”再走;有的走進校門了,還折回來,憋著嘴,帶著哭腔交代:“媽媽你要早點來接我啊!”得到媽媽肯定的答復后,才一步三回頭地走進去……盡管孩子們都上過幼兒園,有白天與家人離別和老師、小朋友在一起的生活經歷,但在新環境面前,仍然顯得有些不安和恐懼。
繪本第一課,就讓他們把面對新環境的不安和恐懼釋放出來吧。
——寫在第一周
今天是9月3日,星期二,我和孩子們一起,將在上午第三節課踏上一年級繪本教學之旅的第一站。
第二節課一下,我就走進教室,在PPT上顯示“繪本課”“曹愛衛”“曹老師”等字樣,有幾個孩子還有模有樣地念出了聲。
上課鈴響了,我笑瞇瞇地站在講臺前。或許是第一次看到我,一個孩子叫起來:“老師,你是誰呀?”
我仍然笑著,看看他,又看看所有的小朋友,說:“小朋友,你們說我是誰呀?”
一個男孩子說:“你叫曹愛衛,上面有你的名字。”
我微笑著夸獎他會觀察、認識的字多,讓他帶著全班同學叫叫我的名字。然后帶領他們認識了“繪本課”三個字,并告訴他們,“繪本課”就是專門給他們講繪本故事的。在繪本課上,老師要和大家一起講故事、聽故事、編故事、討論故事,可有意思了。
孩子們聽了很興奮,開始嘰里呱啦地說起自己愛看的繪本故事、幼兒園老師講過哪些繪本故事、家里有哪些繪本故事書等等。
我沒有制止他們,這樣的騷動是意料之中的。等了一會兒,我才說:“看得出,大家都很喜歡繪本故事,是嗎?”
“是的!”小朋友們異口同聲,聲音響亮。
“那好吧,那就讓我們一起去看看今天的繪本故事是什么。請睜大眼睛看仔細,豎起耳朵聽清楚哦,故事要開始啦。”我環視了一圈,看孩子們都安靜下來了,接著說,“今天的故事是——《小阿力的大學校》。”
我用PPT呈現出《小阿力的大學校》繪本封面。
“哇,這么多小朋友呀!哪個是小阿力呢?”我把封面呈現出來后,用略帶夸張的語氣問道。
孩子們很聰明,紛紛指著中間最大的那個小孩兒,理由是他站在中間,畫得最大,小阿力是主角,當然得讓大家一眼就看見他。
“小阿力要——”我停下來,翻到第一頁,用聲音暗示學生接著念出來,因為我把后面的“上學啰”三個字標紅并放大了,這三個字,班上定會有人認識。果然,孩子們開心地接著念道:“上學啰!”
“小朋友們仔細看看小阿力,要上學了,小阿力開心嗎?”孩子們的眼光在小阿力的身上搜尋。絕大多數孩子認為小阿力很開心,理由是他的嘴角往上翹,笑瞇瞇的;他的臉蛋紅紅的,很激動的樣子;他的眼睛仿佛也在笑……
這時,一個女孩兒站起來說:“我覺得小阿力也有點緊張,他的手都握在一起,我緊張的時候手也會握在一起。”我為她的發現感到驚訝!說實在的,我在看書時,也沒關注到這個細節,孩子總是能為我們打開新的閱讀視角。
“你的發現很了不起!曹老師在讀的時候,都沒有發現這個細節呢!而且,你還能把小阿力的表現和自己的表現進行比較,用你的心去理解小阿力的心,這是很了不起的讀書本領哦。”我大大地夸獎了她一番,順勢接著講述。
當我講到“你就像一只不愿意離開巢的小小鳥啊!”時,孩子們都哈哈大笑起來,他們一方面笑小阿力對媽媽的依戀,另一方面,也是一種自我情緒的釋放吧——他們自己也和小阿力一樣,或多或少也有這樣的“戀巢”心理吧。
我接著往下講故事,讓孩子們說說小阿力“一動不動地站著”像什么;叫叫小阿力畫的鳥兒的名字;交流交流小阿力的心事自己是否也有過。孩子們很坦率,很多孩子紛紛表示小阿力擔心、害怕的事,自己也都擔心、害怕過。
講到小阿力照顧小麻雀時,我作了停頓,和孩子們一起討論小阿力輕聲地和小麻雀說了什么話。
我建議孩子們把自己當成小阿力,用“小麻雀啊小麻雀”作為句子的開頭說話。孩子們思維的廣闊度,令我驚嘆:
小麻雀啊小麻雀,你是不是很緊張、很害怕才吃不下東西?
小麻雀啊小麻雀,你是擔心其他鳥兒還要來欺負你嗎?別擔心,我會保護你的。
小麻雀啊小麻雀,你是不是想媽媽了,所以才不吃東西?
小麻雀啊小麻雀,我愿意做你最好的朋友,你不要害怕,好嗎?
……
孩子們完全把自己的不安和恐懼置于身后了,他們在為眼前的小麻雀擔心,一種保護弱小的使命感從他們的心底油然而生,并流淌在言語間。
“第二天,小阿力已經把小麻雀的事忘得一干二凈。他走進廚房的時候,看見小麻雀已經自己跳出鞋盒,穩穩地站在地板的正中央。‘它一定是覺得好多了。媽媽說,‘我想我們該讓它走了。就像小阿力一樣,這只小鳥也該飛向廣大的世界了。”故事講到這兒,在交流中,我發現孩子們對小鳥的“廣大的世界”有了明確的直觀認識,他們認為小鳥的這個“廣大的世界”是天空、森林、城市、大海、草原……那么,小阿力的“廣大的世界”是什么呢?很多孩子認為是學校。我沒有深入地繼續探討,就讓孩子的認知慢慢地、持續地擴展吧。今天,他們通過故事,對人的“廣大的世界”能有這個初步的感知,這就足夠了。
我繼續講故事,孩子們隨著小阿力熟悉了學校的環境和設施,認識了小阿力班級里的小朋友和他們養的寵物,回顧了小阿力和小鳥們的故事。我讓孩子們比對小阿力養的“寵物”和其他小朋友養的寵物有哪些不同。一個孩子說小阿力的寵物是鳥,有羽毛,會飛,其他的小朋友養的寵物不會飛。另一個孩子說,小阿力的寵物很多,有不同的名字,其他小朋友都只有一只。孫凌俊說:“小阿力的寵物是自由的,其他小朋友的寵物是被關在家里的。”我詫異于這個孩子對“自由”的理解和渴望。這對一個一年級的新生來說,顯得那么的與眾不同。
我和孩子們最后討論的一個話題是:飛回來的那只麻雀就是鞋盒里的那只小麻雀嗎?孩子們肯定地說“是的”,因為小麻雀和小阿力一樣長大了,在廣大的世界里交到了很多朋友,變得勇敢、快樂了。
看來,無需我再多言,文本的主旨,孩子們領略得比我期望的還要多,還要準,還要深。故事,的確有著自己的教育言說方式,不需要外加任何形式和內容,就能傳遞給孩子我們想要傳遞的意義。
課尾,我播放了《快上一年級》的音樂,樂曲輕松明快,李雨瓏甜甜的童音在教室里蕩漾,孩子們不由自主地跟著唱起來。這是他們大班畢業前夕唱過的歌謠。
快上一年級
金燦燦的太陽照呀照大地,
背上我的小書包,真呀真高興。
來呀來呀快快來,
大家集合在一起。
我們都像小學生,
快呀快上一年級,
快上一年級。
聽唱完一遍,我問:“孩子們,你們現在是‘快上一年級還是‘上了一年級了呢?”
“我們已經上了一年級了。”
“我們都是小學生了。”
“是呀,我們都是一年級的小學生了。老師把歌詞改了一下。誰會唱呢?”我出示了改過的歌詞:
上了一年級
金燦燦的太陽照呀照大地,
背上我的小書包,真呀真高興。
來呀來呀快快來,
大家集合在一起。
我們都是小學生,
上呀上了一年級,
上了一年級。
輕松的歌曲,熟悉的旋律,孩子們的心里充盈著做小學生的自豪感,那份不安和恐懼似乎暫時從他們小小的身體里被驅趕出去了。我期待把它們驅趕得遠遠的,最好永遠別再回來騷擾我的孩子們。
(作者單位:浙江杭州市長壽橋小學)
(責任編輯 郝 波)