細節里的故事

經過兩周的入學教育，孩子們對學校的一些規則有了基本的感性認識。主觀上，他們愿意按規則做事，以期贏得老師、同學和家長的認同與贊賞。但客觀上，由于自我控制力弱，他們又會常常違反規則，受到老師、家長的批評，有時也會受到同學的指責。這是孩子從他律到自律的一個必然過程。本周的繪本讀寫課，在繼續發展適應性的基礎上，引導兒童從不同的圖畫細節中去讀懂人物。

——第三周題記

《大衛上學去》是《大衛，不可以》的姐妹篇，延續了《大衛，不可以》的繪畫風格和敘事風格。在這本書里，我們可以看到中西方如出一轍的校園文化——上學不能遲到、上課發言要先舉手、打飯菜要排隊、上課不能吃東西、上課要專心聽講、不能在課桌上亂涂亂畫……初入學的孩子們看到這些畫面，定會倍感親切——大衛所做的，在自己身上曾經或正在發生。

這兩冊繪本，在繪畫上都很重視人物細節的刻畫，每一個表情、每一個動作都在訴說著人物的心情，讀來令人回味無窮。在本課的閱讀指導中，把“用圖畫細節講述人物心情”作為讀圖的重點，應該是非常有趣的。

“小朋友，上個星期，我們認識了一個很調皮又很可愛的小男孩大衛。上一本書里，大衛還是沒上學的小朋友。今天，我們再來讀一本寫大衛的書。（出示封面）看看封面，想一想，這本書會寫大衛在哪里發生的事？要說說理由哦。”

“我猜想這本書是寫大衛上學的事，因為題目就是《大衛上學去》?！睂W前就有很大識字量的文文自然對文字很敏感。

“哦，文文是從書名來猜測的，書名是《大衛上學去》，故事當然講大衛上學后在學校里發生的事，文文的猜測很有道理哦。有沒有小朋友從其他地方有新的發現？”

“大衛的后面是黑板，學校里才有這么大的黑板?！毙☆亸堥_上臂，比畫起黑板的大小來。

“小顏很會從圖畫中的事物來推測，真的很了不起。”我點頭稱贊道。

“黑板上還有數字，還有黑板擦……”樂樂有了新發現，沒有舉手就喊了起來。

我看著樂樂，舉起右手，向他暗示“發言要舉手”。樂樂接到了我發出的信號，停止了喊叫，舉起手來。我給了他一個贊賞的微笑，說：“樂樂，你能發現圖畫中很小的細節，真會觀察，能把你的發現站起來向大家再說一遍嗎？”

得到我的肯定，樂樂高興地站起來又說了一遍。等他說完，我對班上所有的孩子說：“小朋友們，你們看，樂樂在觀察圖畫的時候，連黑板上的數字，放在黑板槽里的黑板擦這些小小的東西都不放過。這些事物呀，都是學校教室里有的，對不對？”

“對！”孩子們異口同聲地回答。

“我們看圖，就應該像文文、小顏、樂樂一樣，不放過一個小地方，這樣才能看出很多別人看不出的有趣的東西呢！”

“《大衛上學去》這本圖畫書中的大衛你覺得還像《大衛，不可以》中的大衛那么調皮嗎？也要說說你的理由哦?！?/p>

“他還是很調皮的。他把寫字用的作業本拿來做紙飛機了?！毙f。

“你是說他撕下作業本的紙張折成飛機嗎？”我幫助小濤把語言表述得更加準確些。

“是的，他折飛機的紙是寫作業的紙?！毙俅螐娬{。

“嗯，我們小朋友都知道，作業紙是拿來寫作業的，可是大衛卻用它來折飛機。所以，小濤認為大衛還是很調皮。我贊成小濤的意見，你們呢？”

孩子們也都點頭認同。

“你們真是太棒了，不但讀懂了圖畫的意思，發現了圖畫中的很多秘密，還會結合自己的生活來思考。讀圖畫書呀，就是這樣，我們一起看看，想想，說說，這才有意思呢?！洞笮l上學去》到底講了大衛在學校里哪些調皮搗蛋的事呢？我們一起去看看吧。”

“今天，大衛又起晚了，等他來到學校，早就開始上課了。小朋友們坐在教室里，認真地聽老師上課。大衛輕輕地推開一道門縫，把腦袋瓜從門縫里伸了進來。小朋友，仔細看看大衛，你看到了一個怎樣的大衛？”

“我覺得他有點難為情?！闭苷苷f。

“哦，你為什么這么認為？”我追問。

“大衛的臉蛋都紅紅的，他害羞了。遲到了，很難為情的?！闭苷芸偸沁@么善解人意。

“哲哲從大衛紅紅的臉蛋上，讀出了大衛的難為情，很了不起?！蔽野颜苷艿陌l現和她的推論連在一起，重復了一遍，目的是引導后面的小朋友也能這樣發表自己的觀察和理解。

“大衛的嘴巴不一樣了，也是難為情的?！睂O凌俊很敏銳。

“凌俊，大衛的嘴巴和什么時候比不一樣了？”我看凌俊表述得不是很清楚，想引發他更清晰地表述。

“大衛高興的時候，嘴巴都是張得大大的，現在他的嘴巴有點閉攏，好像要笑，好像又不敢笑。”凌俊把畫面中最傳神的地方，用自己的語言準確地表述出來了！我驚訝于孩子對圖像敏銳的洞察力。

“大衛的大嘴巴給我留下很深的印象，可是現在，大衛想笑又不敢笑的樣子真的讓我覺得他很難為情……”

“很尷尬。”誠誠的接話又讓我驚嘆，學前閱讀的妙處不待言說。

我和孩子們看看、想想、說說，輕松而又愉悅。孩子們對大衛插隊打飯這個畫面的發現超過了我對他們的預期。

“小朋友，你怎么知道大衛在插隊？”我問道。

“大衛的腳是在往前走的，而其他小朋友是腳并攏的。”雨琦第一個說。

“哦，雨琦是從大衛的動作和其他小朋友不一樣來判斷的。還有其他不同的發現嗎？”

“大衛在邊上，其他小朋友在一排。”菲菲發現了，但是表述得不夠清楚。

“你是說大衛的位置在前面一些，其他小朋友是整齊地排成一排，站在后面的。是這樣嗎？”

“是的?！狈品普J同我的說法。

“菲菲是從大衛和其他小朋友所在的位置不同，判斷出大衛是在插隊的，也很有道理?！蔽覍Ψ品频陌l現同樣給予肯定。

“還有，曹老師，其他小朋友都是瞪著眼睛，張大嘴巴，而大衛卻是笑瞇瞇的?！毙＄鲝娜宋锏谋砬閬硗普摗?/p>

“哦，小琪，大衛的表情和其他小朋友不一樣，怎么你就說他在插隊了呢？”

“大衛插隊了，自己可以快點打到飯菜，他是笑嘻嘻的，別的小朋友都覺得插隊不好，是不對的，所以大家都很生氣?！毙＄髡f得很有道理。

“小朋友，如果你是正在排隊的小朋友，你會怎么對大衛說？”

“大衛，你怎么可以插隊呢？”

“大衛，不可以插隊！你給我排隊去！”

“大衛，如果大家都插隊，那不就亂糟糟的了？”

……

孩子們有的作諄諄教誨狀，有的作義憤填膺狀，有的溫柔相勸，有的厲聲指責……似乎自己對大衛有著應盡的教育職責，渾然忘了自己或許也有過類似的行為。不過，這又有什么關系呢？孩子在教育別人的同時，不是在更好地實施自我教育嗎？

今天的閱讀，讓我明白，孩子完全有能力自我指揮完成讀圖、思考、表達。而我，只是作為一個幫助者陪伴在他們身邊就行。當他們表達不清的時候，給予提示，當他們不能達意的時候，幫助整理，僅此而已。我不能剝奪孩子們自己閱讀的機會，如果我過于熱情，急于示范，或許會嚴重壓抑他們的觀察、思考和判斷，我又怎能奢望他們有更多的發現呢？

故事講完后，我和孩子們玩了一個“不可以”的游戲，讓孩子們在游戲中感知學校的規則。

“小朋友，我們在學校里，在課堂上，哪些事是不可以的呢？看老師的動作，如果你覺得不可以，就說‘曹愛衛，不可以，如果你覺得我做得對，就說‘曹愛衛，你真棒，明白了嗎？”

孩子們有些興奮，連連點頭。

我把一年級新生常見的不良聽課習慣做了重點演示，讓孩子們在游戲中明確上課的規則。如：老師在上課，我在玩胸卡；把腳擱到凳子上聽課；別人在發言，拼命地舉起手，喊著“我來，我來！”等等。

當然，我也演示了一些優秀的表現，如：姿勢正確地讀書；笑瞇瞇地聽講，眼睛看著老師；老師提問時，先舉手再發言，等等。

孩子們在“曹愛衛，不可以”和“曹愛衛，你真棒”的判斷中，再一次感知了校園規則。

（作者單位：浙江杭州市長壽橋小學）

（責任編輯 郝 波）