笑聲里的規(guī)則

曹愛(ài)衛(wèi)

經(jīng)過(guò)了三周的入學(xué)適應(yīng)教育，孩子們對(duì)校園規(guī)則不僅僅是感知，而且有了體認(rèn)：隊(duì)伍排不好，老師會(huì)要求重新排；上課不認(rèn)真，放學(xué)后會(huì)被老師留下來(lái)補(bǔ)課；課堂上故意發(fā)出怪聲音，老師課后會(huì)單獨(dú)談話，連續(xù)幾次的話，還有可能被告知爸爸媽媽……同時(shí)，他們面對(duì)新環(huán)境的拘束感也漸漸消失，無(wú)拘無(wú)束的天性開(kāi)始顯露。有些時(shí)候，孩子只是控制不住自己，也許事情一發(fā)生就知道自己錯(cuò)了；也有些時(shí)候，或許是在試探老師：我知道違規(guī)了，我看你會(huì)怎么辦。幫助孩子學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷正誤，在這個(gè)階段顯得尤為重要。本周的繪本讀寫(xiě)，仍以繼續(xù)發(fā)展適應(yīng)性為主，引導(dǎo)兒童在圖畫(huà)和文字中感悟規(guī)則，體會(huì)繪本語(yǔ)言的趣味。

——第四周題記

《和甘伯伯去游河》是一本很有意思的圖畫(huà)書(shū)。

故事前半部分的人物對(duì)話是一問(wèn)一答的二拍子敘述結(jié)構(gòu)。請(qǐng)求上船者說(shuō)清愿望或理由，甘伯伯除了同意和認(rèn)可，還根據(jù)不同人物的習(xí)慣和特點(diǎn)，提出了針對(duì)性的要求。同樣是請(qǐng)求上船，但是每個(gè)角色的語(yǔ)言不同，這讓孩子們充分感受到了語(yǔ)言的多變，非常適合一年級(jí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也很適合說(shuō)話練習(xí)。在語(yǔ)氣層面，不同的動(dòng)物說(shuō)話聲音和感覺(jué)自然是不同的，這就為分角色朗讀和表演提供了可能。在故事的后半部分，船上鬧翻天的場(chǎng)景采用了最簡(jiǎn)潔的“誰(shuí)干什么”的語(yǔ)言來(lái)描述，節(jié)奏緊湊，富有情趣。

不得不提的是故事的主角——甘伯伯，英文名是MR. GUMP，即“傻瓜”的意思。甘伯伯是這個(gè)故事中唯一的成人，他對(duì)孩子頑皮的天性表現(xiàn)出了無(wú)限包容：大家沒(méi)有遵守上船前的承諾，導(dǎo)致船翻了，都掉進(jìn)了水里，甘伯伯不但對(duì)大家沒(méi)有絲毫責(zé)怪，在上岸后反而邀請(qǐng)大家到他家里喝茶，末了，還邀請(qǐng)他們下次再來(lái)游河！

申明規(guī)則，我們每一個(gè)成人都會(huì)做，但當(dāng)孩子不遵守規(guī)則、破壞規(guī)則時(shí)，我們捫心自問(wèn)，能否像甘伯伯那樣淡然，讓孩子們自然地接受懲罰？甘伯伯雖名為“傻瓜”，但其實(shí)，他是真正最了解孩子的人。因?yàn)榻逃騺?lái)都是從人的內(nèi)心覺(jué)醒開(kāi)始的，而并非外力壓制的結(jié)果。那就讓孩子在圖文共同講述的過(guò)程中，去領(lǐng)悟規(guī)則，學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)任吧。

在做本課的PPT時(shí)，我沒(méi)有把封面放在第一張，而是把正文的第一頁(yè)挪到了前面。這一頁(yè)，人物只有甘伯伯，簡(jiǎn)潔清爽，不管從畫(huà)風(fēng)的感知，還是人物形象的感知，都便于孩子聚焦。

我出示了第一張PPT后，對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，今天，曹老師帶來(lái)了一本新的繪本?？匆豢?，這本繪本和我們以前看的《小阿力的大學(xué)?！贰洞笮l(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》在圖畫(huà)上有什么不同？”

“這幅畫(huà)很模糊，看不太清楚?！比?9個(gè)孩子，有33個(gè)孩子對(duì)畫(huà)面的第一感覺(jué)是“模糊”，看來(lái)這樣的畫(huà)風(fēng)孩子們接受起來(lái)確實(shí)有一定的難度。

“還是看得清的，小花都看見(jiàn)了。不過(guò)，它是一筆一筆畫(huà)出來(lái)的。”小羽說(shuō)。

“我覺(jué)得像素描一樣，我哥哥畫(huà)的素描也是這么一筆一筆畫(huà)的?！?/p>

“像莫老師（美術(shù)老師）教過(guò)的點(diǎn)、線、面里面那種線的畫(huà)法?！?/p>

孩子們開(kāi)始七嘴八舌地給我普及美術(shù)知識(shí)了。我很高興，他們對(duì)美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握如此準(zhǔn)確，而且理解得非常順暢。

“嗯，你們很了不起，一下子就把這本書(shū)的圖畫(huà)風(fēng)格的關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了——通過(guò)線條的描畫(huà)，給人朦朦朧朧的感覺(jué)。來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看圖畫(huà)中的這個(gè)人，從頭到腳看仔細(xì)嘍，他讓你想到了什么？”

“我覺(jué)得他長(zhǎng)得有點(diǎn)像大衛(wèi)，眼睛小小的，頭圓圓的，很像?！蔽倚α?，看來(lái)，大衛(wèi)的形象已經(jīng)深入孩子們的心里了。

“他穿著靴子，提著桶，可能想去提水吧?！庇赙耐普撨壿媷?yán)密。

“也不一定去提水啊，也可能是去擠牛奶呢。”

小城的話激起千層浪，孩子們開(kāi)始嘰嘰喳喳起來(lái)：

“我覺(jué)得是去澆花?！?/p>

“去菜地里澆菜?！?/p>

“去田里摘玉米，我上次和媽媽去農(nóng)村就是用桶摘玉米的?！?/p>

……

孩子們總是這樣，一旦有自己的看法，非得急切地發(fā)表出來(lái)不可。如果不讓他們說(shuō)，即便我們的教學(xué)流程在往下走，他們的思維也會(huì)駐留，在后面的提問(wèn)中，他們還是會(huì)說(shuō)出前面要說(shuō)的話。

等他們把意見(jiàn)發(fā)表完，我做了一個(gè)統(tǒng)整，把他們的答案一個(gè)不落地?cái)⑹隽艘槐?，并詢?wèn)他們“還有其他的想法嗎？”確信沒(méi)有了，我點(diǎn)頭贊賞他們根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行推論的能力，并追問(wèn)是否還有不同的發(fā)現(xiàn)。

“他穿的是西裝嗎？”雨琦不太肯定，詢問(wèn)我。

“嗯，他穿的是西裝?！蔽易隽丝隙?。

“我爸爸是在參加宴會(huì)的時(shí)候才穿西裝的。他怎么穿著雨靴，提著水桶，干活的時(shí)候穿西裝呢？有點(diǎn)怪怪的。”雨琦把她的疑惑說(shuō)了出來(lái)。

雨琦的話語(yǔ)，就像火星，一下子點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，“嘶嘶”地引向座位上那一個(gè)個(gè)小炸藥包。

“我爸爸是在開(kāi)會(huì)的時(shí)候穿西裝的?！?/p>

“我爸爸是在喝喜酒的時(shí)候穿西裝的?！?/p>

“我爸爸是在上班的時(shí)候穿西裝的?！?/p>

……

孩子們對(duì)甘伯伯的穿著和生活中爸爸的穿著進(jìn)行了比對(duì)。我暗自思忖，在比對(duì)中，他們對(duì)甘伯伯會(huì)有一個(gè)怎樣的印象？先不著急，看看他們還有什么要說(shuō)的。

“甘伯伯戴著草帽。”

“這不是草帽，草帽很寬的，這是魔術(shù)帽。”

“呵呵，孩子，這也不是魔術(shù)帽哦。這是‘禮帽，是很有禮貌的紳士們戴的帽子。一般戴禮帽的紳士，還會(huì)拄著一根文明棍?！蔽疫呑黾澥恐艄髯呗返臉幼樱厗拘阉麄兊挠洃?，“一些電影里，會(huì)有拄著文明棍帶著禮帽的先生，看到過(guò)嗎？”

孩子們有的說(shuō)看到過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有，我不再糾結(jié)這個(gè)話題了：“那甘伯伯這樣的打扮，給你什么感覺(jué)呢？”我轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題。

“我都不知道該怎么說(shuō)他了，想不出來(lái)。”

“我覺(jué)得他的打扮很搞笑?！?/p>

“他是不是擠完牛奶就要去開(kāi)會(huì)，怕來(lái)不及，所以這樣穿？”好有想法的孩子哦！

“我覺(jué)得他這樣穿很不配套，不合適的?！边@孩子，審美意識(shí)還挺強(qiáng)的。

沒(méi)想到一個(gè)單頁(yè)，孩子們從畫(huà)風(fēng)、細(xì)節(jié)上讀出這么多關(guān)于繪畫(huà)藝術(shù)和人物形象的獨(dú)特理解。我為他們的發(fā)現(xiàn)和理解而欣喜。

“孩子們，你們知道嗎？甘伯伯，在英語(yǔ)中是MR.GUMP，就是‘傻瓜的意思?！?/p>

孩子們一聽(tīng)，哈哈大笑起來(lái)，有的坐在位置上就喊起來(lái)了：“難怪他穿衣服也這么傻兮兮的?！?/p>

等他們安靜下來(lái)，我接著說(shuō)：“甘伯伯真的是傻瓜嗎？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)曹老師講故事吧?！?/p>

我讓孩子們簡(jiǎn)單觀察了封面。孩子們發(fā)現(xiàn)封面描繪了甘伯伯帶著一大群人，撐著船去游河。因?yàn)闀?shū)名表述得很清楚，我就沒(méi)有展開(kāi)來(lái)討論。

第一個(gè)明暗頁(yè)，我留了足夠的時(shí)間，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，說(shuō)出左右兩邊圖畫(huà)的不同之處。孩子們用詞也很豐富、準(zhǔn)確：“左邊是黑白的，右邊是彩色的。”“左邊是鉛筆畫(huà)，右邊是水彩畫(huà)?！?“左邊是用線一筆一筆畫(huà)出來(lái)的，右邊是一塊一塊的。”“左邊是模糊的，右邊是清楚的。”“左邊是暗一些的，右邊是亮一些的?！?……孩子們對(duì)圖像的觀察非常敏銳。

接著，我繪聲繪色地簡(jiǎn)述了小孩、兔子、貓請(qǐng)求上船的幾次對(duì)話，讓孩子們感知到對(duì)話語(yǔ)言的交際性和針對(duì)性。如小動(dòng)物問(wèn)“行不行”的時(shí)候，甘伯伯回答“行是行”，然后根據(jù)要上船動(dòng)物的特點(diǎn)提出要求；小動(dòng)物問(wèn)“好不好”的時(shí)候，甘伯伯就要回答“好是好”，然后再提出要求。在講到第四幅圖——小狗請(qǐng)求上船時(shí)的頁(yè)面時(shí)，我停止了講述。出示彩色頁(yè)后，我問(wèn)道：

“小朋友，小狗來(lái)了，它會(huì)怎么請(qǐng)求甘伯伯呢？甘伯伯又會(huì)怎么回答它？誰(shuí)能學(xué)著前面的樣子，來(lái)問(wèn)一問(wèn)，答一答？”

“甘伯伯，我也想和你們一起去游河，可以嗎？——可以是可以，不過(guò)，你別去捉貓?！?/p>

“甘伯伯，我也想一起去游河，行不行？——行是行，不過(guò)你別汪汪亂叫?！?/p>

“甘伯伯，我也想一起去游河，行不行？——行是行，不過(guò)你別在船上撒尿。”

……

孩子們一會(huì)兒演小狗，一會(huì)兒演甘伯伯，角色轉(zhuǎn)換都比較自如，而且對(duì)話得體，玩得不亦樂(lè)乎。

在書(shū)中，所有的小動(dòng)物都上船后，過(guò)了一小會(huì)兒，他們就開(kāi)始不遵守承諾了，亂踢、亂踩、亂叫……這一部分，書(shū)中有一個(gè)單獨(dú)的文字頁(yè)，呈詩(shī)歌狀排列。我單獨(dú)呈現(xiàn)了此頁(yè)：

一開(kāi)始，大家都很高興，

但是剛過(guò)一小會(huì)兒，

山羊亂踢，

牛踩東西，

雞扇翅膀，

綿羊咩咩叫，

豬來(lái)回晃，

狗招惹了貓，

貓去追兔子，

兔子亂蹦亂跳，

小孩大吵大鬧，

船就翻了……

我按節(jié)奏念了一遍，讓孩子們感知這段語(yǔ)言的節(jié)奏美。孩子們聽(tīng)著聽(tīng)著，臉上漾起了笑容，聽(tīng)到“船——就翻——了——”時(shí)，他們?nèi)滩蛔」笮ζ饋?lái)。第二遍，我讀表示名稱的詞，孩子們接讀后面表示動(dòng)作的詞或詞組。孩子們讀著讀著，忍不住手腳就動(dòng)了起來(lái)。第三遍，我讓他們和我一起讀，可以自由發(fā)揮，加上動(dòng)作。這一回，孩子們更是放開(kāi)了，嘻嘻哈哈地，讀到“船——就翻——了——”時(shí)，他們有的趴在桌上，有的彎下腰來(lái)，有的直接躺在了地上……

在表演中，孩子們充分感知到?jīng)]有約束狀態(tài)下的混亂，以及規(guī)則缺失帶來(lái)的后果。

我引導(dǎo)他們坐回位置，繼續(xù)講述后面的故事。

結(jié)尾部分，我這樣說(shuō)：“甘伯伯請(qǐng)大家到了家里，他給每個(gè)小客人倒了茶，還拿出各種各樣的水果和點(diǎn)心請(qǐng)大家吃。大家都吃得非常開(kāi)心。慢慢地，天黑了，月亮出來(lái)了，大家要回家了。甘伯伯送大家到門(mén)口，說(shuō)：‘再見(jiàn)了，歡迎下次再來(lái)游河?！?/p>

我是按照畫(huà)面的描述來(lái)講述的，沒(méi)想到，在后面的討論中，受到了孩子們的質(zhì)疑。

這次的討論，我選了兩個(gè)話題，一個(gè)是前面說(shuō)的“你覺(jué)得甘伯伯是傻瓜嗎？”另一個(gè)是“你認(rèn)為下次再去游河，大家在船上會(huì)怎么做？理由是什么？”

對(duì)于第一個(gè)話題。全班39個(gè)孩子，有25個(gè)認(rèn)為甘伯伯不傻。在討論中，可以看出，孩子們的觀點(diǎn)是有足夠的理由支持的。

欽杰說(shuō)：“甘伯伯能說(shuō)出每個(gè)人的缺點(diǎn)，傻瓜是不知道別人怎么樣的?！?/p>

雨琦說(shuō)：“甘伯伯很仁慈，他很喜歡每一個(gè)人?！?/p>

伯菡說(shuō)：“甘伯伯是不想讓大家受到傷害，才給大家提要求的。傻瓜才不會(huì)這樣做呢！”

陶禹說(shuō)：“甘伯伯很熱情，不是傻。他知道每個(gè)人的缺點(diǎn)，和他們講道理，提要求，不是讓他們隨便弄的?！蔽抑浪囊馑际恰皇菦](méi)有要求和規(guī)則，就讓大家隨便上船的。

……

對(duì)于覺(jué)得甘伯伯是傻瓜的孩子，也有自己的理由：

凌俊說(shuō)：“甘伯伯明知道這么多人上船，船會(huì)翻的，還讓他們上船，很傻?！?/p>

嘉美說(shuō)：“動(dòng)物都是不講信譽(yù)的，甘伯伯還會(huì)相信他們，傻。”

書(shū)珩說(shuō)：“甘伯伯招待動(dòng)物的東西沒(méi)有符合動(dòng)物的口味，他是按照人的口味來(lái)招待大家的。羊喜歡吃草，他也給羊吃蛋糕，真傻！”

說(shuō)實(shí)話，書(shū)珩的解讀令我感到羞愧。我自己在閱讀的時(shí)候，也沒(méi)有考慮到這一層（我想畫(huà)家也沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)吧）。我一直認(rèn)為，我施與孩子們愛(ài)是極其重要的，但是卻忽視了孩子們更愿意也更熱情地給予周圍的人和物他們的愛(ài)。這種熱情的給予是我這個(gè)成人所缺乏的。孩子們告訴我，愛(ài)是敏感的，愛(ài)更是一種智慧。

對(duì)于第二個(gè)話題，孩子們還是分成截然不同的兩派，但這個(gè)話題，39人中有32人認(rèn)為不會(huì)再這么做了。

認(rèn)為不會(huì)再這么做的小朋友的理由主要是：大家因?yàn)闆](méi)有按要求做，船翻了，掉進(jìn)水里，這次是運(yùn)氣好，沒(méi)有淹死，下次就沒(méi)有這么好的運(yùn)氣了，會(huì)淹死的；這次翻船，主要是大家答應(yīng)了甘伯伯，但是都反悔了，船翻了，太危險(xiǎn)了，他們下次就不會(huì)這樣做了；大家掉進(jìn)河里，受過(guò)了苦，下次就知道改正了……

孩子們從故事中、從他人不守規(guī)則受到的懲罰中吸取了教訓(xùn)。

也有7個(gè)孩子認(rèn)為大家下次還會(huì)這么做，理由主要是：小動(dòng)物和小孩這次也是明明答應(yīng)的，但是答應(yīng)了，會(huì)忘記的；因?yàn)榈谝淮芜@樣，第二次也會(huì)這樣的；他們是動(dòng)物和小朋友，這是他們的性格，他們本來(lái)就這樣，改不了的；他們玩著玩著就會(huì)忘了的……

這些孩子，對(duì)事物的本質(zhì)，有著清醒的認(rèn)識(shí)。雖然，我想通過(guò)這一課，更好地發(fā)展孩子們的適應(yīng)性，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。但是，有著這樣清醒認(rèn)識(shí)的孩子們，自我控制能力往往都會(huì)很強(qiáng)，還需要畫(huà)蛇添足的教導(dǎo)嗎？只要故事留在他們的心里，自然就起到了教化的作用。

（作者單位：浙江杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）