整合故事資源，演繹精彩英語(yǔ)

張婷婷

教學(xué)實(shí)踐中，不少小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，單詞、句型、課文的教學(xué)“各自為政”，相對(duì)零散，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。如何讓小學(xué)英語(yǔ)課主線分明，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正促進(jìn)課堂高效呢？筆者以為，“故事”是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種元素，教師將要學(xué)的單詞、句型及所涉及的時(shí)態(tài)語(yǔ)法都放到一個(gè)故事情境中呈現(xiàn)。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 7 At a snack bar A板塊一課的教學(xué)為例，探討以“故事”來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性。

一、故事探路，激發(fā)思維

1. 麥兜引路，妙趣橫生

老師通過(guò)展示自己的name card，介紹my English name，my favourite drink and food，以及my favourite cartoon star，引出貫穿全課的主情景人物“麥兜”：Mc Dull is very lovely， but he isnt happy today，because he is hungry.然后學(xué)麥兜的聲音： Im hungry.老師隨即和其對(duì)話What would you like？ 將其帶入a snack bar，接著引出課題“At a snack bar”。

正所謂“親其師，信其道”。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)展示教師自己的name card，拉近教師與學(xué)生的距離，介紹的愛(ài)好都是與本課所涉及的食物和飲料有關(guān)。通過(guò)最后一項(xiàng)My favourite cartoon star引出本課貫穿始終的主人公可愛(ài)的麥兜。卡通形象的出現(xiàn)，不僅僅是有趣，更重要的是成為故事的引子，最終為教學(xué)服務(wù)。接著通過(guò)教師與麥兜的對(duì)話，知道麥兜非常的餓，由此引出課題。這樣的導(dǎo)入既趣味橫生，又順理成章。

2. 以舊帶新，融會(huì)貫通

進(jìn)入小吃部以后，遇見(jiàn)一個(gè)waitress在門口問(wèn)What would you like？ 然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些吃的和喝的，復(fù)習(xí)飲料類和食物類單詞，并教“Something to drink/eat？”，接著同桌一人扮演麥兜，一人扮演營(yíng)業(yè)員操練新句型，期間教新單詞noodles。麥兜點(diǎn)完餐后又碰見(jiàn)好朋友麥嘜肚子也很餓，就引出新句型“How about you？”。

孔子曰：“溫故而知新”。由于本課的新授句型較多，學(xué)生掌握較為吃力。所以在本環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)進(jìn)入小吃店為麥兜點(diǎn)餐，到回憶以前所學(xué)的食物及飲料類等舊單詞，以舊帶新，借機(jī)學(xué)習(xí)了新句型“Something to drink/eat？”接著又遇到麥兜的好朋友麥嘜，再引出新句型“How about you？”這樣為新課文的學(xué)習(xí)掃清了一部分障礙，讓學(xué)生在“麥兜點(diǎn)餐”的故事中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明：以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事教學(xué)探路，能讓學(xué)生身臨其境地通過(guò)活躍的思維和豐富的想象，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、故事導(dǎo)航，循序漸進(jìn)

教育學(xué)原理告訴我們：知識(shí)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握更是如此。

仍以上述課文為例：麥兜在snack bar 里遇見(jiàn)了Su Hai，Su Yang和她們的爸爸，隨即提出以下問(wèn)題，然后觀看動(dòng)畫。

1）What would Su Yang and Su Hai like？ Anything else？

2）What would their father like？ Anything else？

3）How much are they？

在回答問(wèn)題的過(guò)程中教Anything else？和How much is it/ are they？并操練。

在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)麥兜與Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇，從而導(dǎo)入課文，把卡通人與課文主人公巧妙地結(jié)合在一個(gè)故事中，自然又真實(shí)。接著在觀看課文動(dòng)畫前導(dǎo)出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，在回答提出的問(wèn)題時(shí)又適時(shí)解決了課文的幾個(gè)難點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中就學(xué)會(huì)了新句型。

三、故事模擬，鞏固提高

教學(xué)實(shí)踐還告訴我們：無(wú)論是知識(shí)的新授還是鞏固，都必須從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，通過(guò)反復(fù)操練得以掌握與鞏固。在本課中，通過(guò)chant把新授內(nèi)容都放在里面鞏固練習(xí)，瑯瑯上口。教師要求學(xué)生分組運(yùn)用新授的句型和詞組，模擬故事情景，進(jìn)行表演操練，讓學(xué)生在真情實(shí)景中掌握新知，并知道了作為Waiter或Waitress在快餐店應(yīng)該說(shuō)……，作為Customer（顧客）在快餐店可能會(huì)說(shuō)……，給學(xué)生展示自我風(fēng)采搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。在group work中學(xué)生們的默契配合也鍛煉了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、故事拓展，精彩再現(xiàn)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)以故事為載體，進(jìn)行點(diǎn)撥引路，學(xué)生樂(lè)于參與，并想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以期達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。仍以上述故事為例：麥兜看到Su Hai和Su Yang買了這么多好吃的東西，他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress，請(qǐng)用今天所學(xué)的句型幫助麥兜和麥嘜點(diǎn)餐。同時(shí)給出菜單及價(jià)目表和相關(guān)句型，隨后利用自制的食物圖片和麥兜頭套讓學(xué)生真實(shí)演練。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks， they are going home now. Lets say goodbye to them.（ 麥兜和麥嘜已經(jīng)買了很多吃的喝的，他們要回家了，我們和他們說(shuō)再見(jiàn)吧！）結(jié)束全課。麥兜和麥嘜在吃飽喝足后回到家，也讓學(xué)生能夠在學(xué)完整課后對(duì)這一有始有終的有趣故事津津樂(lè)道，回味不已。

本節(jié)課中，筆者通過(guò)實(shí)踐探索，以課文內(nèi)容為載體，整合故事資源，能使小學(xué)英語(yǔ)教育貼近真實(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)個(gè)性。通過(guò)豐富的體驗(yàn)發(fā)展創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極投身參與、體驗(yàn)，獨(dú)立思考和合作探究的活動(dòng)中去。故事是精彩的，如果我們善于用故事整合英語(yǔ)課堂教學(xué)，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂會(huì)同樣精彩！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）