合理利用輔助材料進(jìn)行有效語言溝通

馬云

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

基于英語課堂教學(xué)，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（全班學(xué)生）和助學(xué)者（教師）要共同完成一個特定的主題活動（任務(wù)型單元教學(xué)），在此過程中，師生、生生利用相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及各種方式手段，獲取新知，并真誠有效地交流溝通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分課堂教學(xué)。本課時是一個典型的結(jié)構(gòu)板塊教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是動物類單詞tiger， lion， monkey， rabbit，詢問物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

課前的準(zhǔn)備自然是充分的，悅耳的歌曲，有趣的flash，精美的圖片，匯在PPT里的各種詞句知識點(diǎn)，鼠標(biāo)輕擊，手到擒來。事實(shí)證明如此。在A班上，學(xué)生如我預(yù)想的，一切盡在掌控中，作為老師，安心還有少許得意。可是，B班電腦無法使用了，那么還是按預(yù)定環(huán)節(jié)一步步來。由課件播放改成磁帶播放。沒Flash播放，學(xué)生倒是聽話地照書唱。舊知復(fù)習(xí)，沒圖片依次出現(xiàn)，圖字卡及時頂上。新知呈現(xiàn)，由師生對話自然引出，再板書詞句，還可以即時勾畫語音部分。

結(jié)合這兩堂課各自優(yōu)勢，我重新整合課程安排，修改教案調(diào)整預(yù)設(shè)，在C班嘗試。列表對比如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)

A開門見山，有趣生動的flash很是吸引孩子，但喧賓奪主的畫面不出意料地讓學(xué)生分了心。B排除了一切干擾項(xiàng)，最大程度地強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)讀能力，但在不經(jīng)意間偏離了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成強(qiáng)制性誦讀。C采取的是Free talk（交際對話）導(dǎo)入形式，但也不是傳統(tǒng)型的師生對話，而是改良版的放任型交際對話。當(dāng)然，教師是要做引領(lǐng)示范的，學(xué)生直觀理解了要求，并擁有兩個自由選擇權(quán)：一是感興趣的動物，二是適合自己的用語。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

從表格上看，從課堂教學(xué)分配時間上看，似乎是C反而縮水了，但回顧前一環(huán)節(jié)可知，恰恰是Free talk中厚重扎實(shí)且因材施教的鋪墊，這時候C的演唱環(huán)節(jié)更顯出實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)生心領(lǐng)神會地快樂唱歌，歌詞中的難點(diǎn)也不知不覺被淡化。

新授環(huán)節(jié)

B過于生硬，沒有前后聯(lián)系，突兀不自然，無趣不合理，填鴨式灌輸知識。但就知識點(diǎn)授受過程而言，結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)開門見山。A的教學(xué)思路是現(xiàn)在英語課堂最常用的，方便快捷，簡于操作，易于掌控，是教師調(diào)控全局不可或缺的一種手段。C的風(fēng)險比較大，如果條件許可或處理得好，不僅比動畫片更受學(xué)生青睞，而且使過渡更符合邏輯，讓英語存在得更有價值有意義，接下來的幾步環(huán)環(huán)相扣，無縫連接，尤其是關(guān)于“物主”的猜測和公示正是孩子所真正需要的答案，是真實(shí)的信息溝通結(jié)果（information gap）。

操練環(huán)節(jié)

顯而易見，A和B各有優(yōu)勢，結(jié)合二者之長，C是復(fù)加重疊的預(yù)設(shè)。而最后的總結(jié)，是建立在學(xué)生是否真正理解上，并“吸取別人的教訓(xùn)，增強(qiáng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”。

英語學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事，英語課堂是一個快樂的世界，兩者并不矛盾。為了讓孩子們在汲取知識的同時，創(chuàng)造快樂，享受快樂，教師就應(yīng)該要尊重學(xué)生思想，調(diào)動他們的主觀能動性，引領(lǐng)他們一起參與課堂，共同感受英語的魅力。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

基于英語課堂教學(xué)，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（全班學(xué)生）和助學(xué)者（教師）要共同完成一個特定的主題活動（任務(wù)型單元教學(xué)），在此過程中，師生、生生利用相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及各種方式手段，獲取新知，并真誠有效地交流溝通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分課堂教學(xué)。本課時是一個典型的結(jié)構(gòu)板塊教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是動物類單詞tiger， lion， monkey， rabbit，詢問物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

課前的準(zhǔn)備自然是充分的，悅耳的歌曲，有趣的flash，精美的圖片，匯在PPT里的各種詞句知識點(diǎn)，鼠標(biāo)輕擊，手到擒來。事實(shí)證明如此。在A班上，學(xué)生如我預(yù)想的，一切盡在掌控中，作為老師，安心還有少許得意。可是，B班電腦無法使用了，那么還是按預(yù)定環(huán)節(jié)一步步來。由課件播放改成磁帶播放。沒Flash播放，學(xué)生倒是聽話地照書唱。舊知復(fù)習(xí)，沒圖片依次出現(xiàn)，圖字卡及時頂上。新知呈現(xiàn)，由師生對話自然引出，再板書詞句，還可以即時勾畫語音部分。

結(jié)合這兩堂課各自優(yōu)勢，我重新整合課程安排，修改教案調(diào)整預(yù)設(shè)，在C班嘗試。列表對比如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)

A開門見山，有趣生動的flash很是吸引孩子，但喧賓奪主的畫面不出意料地讓學(xué)生分了心。B排除了一切干擾項(xiàng)，最大程度地強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)讀能力，但在不經(jīng)意間偏離了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成強(qiáng)制性誦讀。C采取的是Free talk（交際對話）導(dǎo)入形式，但也不是傳統(tǒng)型的師生對話，而是改良版的放任型交際對話。當(dāng)然，教師是要做引領(lǐng)示范的，學(xué)生直觀理解了要求，并擁有兩個自由選擇權(quán)：一是感興趣的動物，二是適合自己的用語。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

從表格上看，從課堂教學(xué)分配時間上看，似乎是C反而縮水了，但回顧前一環(huán)節(jié)可知，恰恰是Free talk中厚重扎實(shí)且因材施教的鋪墊，這時候C的演唱環(huán)節(jié)更顯出實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)生心領(lǐng)神會地快樂唱歌，歌詞中的難點(diǎn)也不知不覺被淡化。

新授環(huán)節(jié)

B過于生硬，沒有前后聯(lián)系，突兀不自然，無趣不合理，填鴨式灌輸知識。但就知識點(diǎn)授受過程而言，結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)開門見山。A的教學(xué)思路是現(xiàn)在英語課堂最常用的，方便快捷，簡于操作，易于掌控，是教師調(diào)控全局不可或缺的一種手段。C的風(fēng)險比較大，如果條件許可或處理得好，不僅比動畫片更受學(xué)生青睞，而且使過渡更符合邏輯，讓英語存在得更有價值有意義，接下來的幾步環(huán)環(huán)相扣，無縫連接，尤其是關(guān)于“物主”的猜測和公示正是孩子所真正需要的答案，是真實(shí)的信息溝通結(jié)果（information gap）。

操練環(huán)節(jié)

顯而易見，A和B各有優(yōu)勢，結(jié)合二者之長，C是復(fù)加重疊的預(yù)設(shè)。而最后的總結(jié)，是建立在學(xué)生是否真正理解上，并“吸取別人的教訓(xùn)，增強(qiáng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”。

英語學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事，英語課堂是一個快樂的世界，兩者并不矛盾。為了讓孩子們在汲取知識的同時，創(chuàng)造快樂，享受快樂，教師就應(yīng)該要尊重學(xué)生思想，調(diào)動他們的主觀能動性，引領(lǐng)他們一起參與課堂，共同感受英語的魅力。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

基于英語課堂教學(xué)，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（全班學(xué)生）和助學(xué)者（教師）要共同完成一個特定的主題活動（任務(wù)型單元教學(xué)），在此過程中，師生、生生利用相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及各種方式手段，獲取新知，并真誠有效地交流溝通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分課堂教學(xué)。本課時是一個典型的結(jié)構(gòu)板塊教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是動物類單詞tiger， lion， monkey， rabbit，詢問物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

課前的準(zhǔn)備自然是充分的，悅耳的歌曲，有趣的flash，精美的圖片，匯在PPT里的各種詞句知識點(diǎn)，鼠標(biāo)輕擊，手到擒來。事實(shí)證明如此。在A班上，學(xué)生如我預(yù)想的，一切盡在掌控中，作為老師，安心還有少許得意。可是，B班電腦無法使用了，那么還是按預(yù)定環(huán)節(jié)一步步來。由課件播放改成磁帶播放。沒Flash播放，學(xué)生倒是聽話地照書唱。舊知復(fù)習(xí)，沒圖片依次出現(xiàn)，圖字卡及時頂上。新知呈現(xiàn)，由師生對話自然引出，再板書詞句，還可以即時勾畫語音部分。

結(jié)合這兩堂課各自優(yōu)勢，我重新整合課程安排，修改教案調(diào)整預(yù)設(shè)，在C班嘗試。列表對比如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)

A開門見山，有趣生動的flash很是吸引孩子，但喧賓奪主的畫面不出意料地讓學(xué)生分了心。B排除了一切干擾項(xiàng)，最大程度地強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)讀能力，但在不經(jīng)意間偏離了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成強(qiáng)制性誦讀。C采取的是Free talk（交際對話）導(dǎo)入形式，但也不是傳統(tǒng)型的師生對話，而是改良版的放任型交際對話。當(dāng)然，教師是要做引領(lǐng)示范的，學(xué)生直觀理解了要求，并擁有兩個自由選擇權(quán)：一是感興趣的動物，二是適合自己的用語。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

從表格上看，從課堂教學(xué)分配時間上看，似乎是C反而縮水了，但回顧前一環(huán)節(jié)可知，恰恰是Free talk中厚重扎實(shí)且因材施教的鋪墊，這時候C的演唱環(huán)節(jié)更顯出實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)生心領(lǐng)神會地快樂唱歌，歌詞中的難點(diǎn)也不知不覺被淡化。

新授環(huán)節(jié)

B過于生硬，沒有前后聯(lián)系，突兀不自然，無趣不合理，填鴨式灌輸知識。但就知識點(diǎn)授受過程而言，結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)開門見山。A的教學(xué)思路是現(xiàn)在英語課堂最常用的，方便快捷，簡于操作，易于掌控，是教師調(diào)控全局不可或缺的一種手段。C的風(fēng)險比較大，如果條件許可或處理得好，不僅比動畫片更受學(xué)生青睞，而且使過渡更符合邏輯，讓英語存在得更有價值有意義，接下來的幾步環(huán)環(huán)相扣，無縫連接，尤其是關(guān)于“物主”的猜測和公示正是孩子所真正需要的答案，是真實(shí)的信息溝通結(jié)果（information gap）。

操練環(huán)節(jié)

顯而易見，A和B各有優(yōu)勢，結(jié)合二者之長，C是復(fù)加重疊的預(yù)設(shè)。而最后的總結(jié)，是建立在學(xué)生是否真正理解上，并“吸取別人的教訓(xùn)，增強(qiáng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”。

英語學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事，英語課堂是一個快樂的世界，兩者并不矛盾。為了讓孩子們在汲取知識的同時，創(chuàng)造快樂，享受快樂，教師就應(yīng)該要尊重學(xué)生思想，調(diào)動他們的主觀能動性，引領(lǐng)他們一起參與課堂，共同感受英語的魅力。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）