基于銜接與連貫理論探討大學英語四級聽力教學策略

余 斕

（九江學院 外語學院，江西 九江 332000）

聽力是英語學習的重要教學方式，也是英語學習者能力的體現。英語四級考試是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對全國大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。

一、銜接與連貫理論

1962年，應該語言學家M·A·K·Halliday首次提出了“銜接”的概念，銜接系統分為五類：指示（referefce）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（sonjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。

“連貫（Coherence）指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。”（黃國文，1988）語言表達形式本身具有的意義我們稱之為含義（meaning），但是在語篇中，所要傳達的意義被叫做意義（sense）。這種意義上所具有的不確定性只能是通過語篇中的連貫來解決，通過整篇文章的上下文來發現其意義，以排除的方法最終確定正確的答案。

二、大學四級英語聽力教學現狀

（一）教師缺乏教學技巧

大多數的教師認為聽力教學部存在什么技巧，只有多聽多練，認為聽力能力不是在課堂上能較好的。其實，聽力能力與其他讀寫能力不一樣，它更具有綜合性，會受到語言環境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，但是聽力往往是教師在教學過程中一個難點。尤其是近些年來，四級考試難度增加，聽力理解的部分取消單句，增加為短文，而且題量也有所增加。根據每年抽樣調查顯示，聽力仍然是目前學生在四級英語考試中失分的主要題型，尤其是聽寫方面。

（二）聽力認知策略

在聽力認知策略能力的培養上，英語教師只是憑借信息輸入或者其他教學方式進行聽力教學，對于學生的認知策略能力的培養并沒有給予足夠的重視。許多的人認為，聽力對語言輸入的處理是主動的，但是如何貯存這些輸入的信息成為了聽力中難以解決的問題。在聽一整篇聽力材料時，學習者常常會出現注意力瞬間終止的現象，如果是聽力能力比較強的學生，則會很快反應過來，重新進入狀態，但是聽力能力較弱的學生則不能很快把注意力再次放在聽力材料上。

三、銜接與連貫理論大學英語四級聽力教學的應用

結合銜接與連貫理論，針對大學英語四級聽力教學進行研究，從而提高學生英語聽力能力。

（一）大學英語四級聽力考試的特點

大學英語四級聽力題型共分為四類：一是8個短對話共設8個問題，二是2個長對話共設7個問題，三是3個短文聽力共設10個問題，四是復合式聽寫，共設8個單個單詞和3個長句子。根據以往的聽力考試題型來看，其具有以下兩個特點：

1、信息明示題多，一般能直接找到答案；

2、重點放在推理判斷、語義、語境、句意、同義轉述、綜合歸納上，很多的問題答案需要根據對話的態度或者觀點、結果、原因分析，理解上下文意思，從聽到的材料中分析出關鍵信息。

（二）在大學英語四級聽力教學中應用銜接與連貫理論

教師在對大學英語四級聽力訓練時，可以根據銜接與連貫理論進行教學，這對大學英語四級聽力測試具有重要的意義。銜接與連貫理論的教學主要體現在大學英語四級聽力的技巧運用上，可以從以下幾個方面來進行理解和判斷。

1、借助語音手段的銜接機制理解聽力語篇

例如:2014年6月四級聽力的第一題：

W: I can’t seem to reach the tea at the back of the cupboard.

M: Oh… Why don’t you use the ladder? You might strain your shoulder.

Q: What does the man suggest the woman do?（B）

A. See a doctor about her strained shoulder

B. Use a ladder to help her reach the tea.

C. Replace the cupboard with a new one.

學生可以根據語音重點或者升調來判斷答案的重點哪里，在這段對話中，升調表示驚奇懷疑，故可以判斷選B。

2、借助銜接機制中的語法手段和詞匯手段只是去理解聽力材料

例如:2014年6月大學四級英語考試聽力的第五題

W: Rod, I hear you’ll be leaving at the end of this month. Is it true?

M: Yeah. I’ve been offered a much better position with another firm. I’d be a fool to turn it down.

Q: Why is the man quitting his job?（c）

A. He doesn’t get on with the others.

B. He doesn’t feel at ease in the firm..

c. He has found a better position.

這段對話中可以聽到，女士問的是男士是否要離開公司，男士針對女士的問題作出回答并解釋，他找到一個更好的工作。所以聯系上下句，就能夠得到答案，為D。

3、連貫轉折型、原因型和時間型

例如:

W: I honestly don’t want to continue the gardening tomorrow, Tony?

M: Neither do I. But I think we should get it over within this weekend.

Q: What does the man mean?（A）

A. They should finish the work as soon as possible.

B. He will continue to work in the garden himself.

C. He is tired of doing gardening on weekends.

這段對話里出現了轉折關系，答案在第二個男士的語義轉折之后的內容，根據轉折后的內容分析，所以應該選擇A。

4、借助語篇內部的環境即上下文來推測語義

在長對話和復合式聽力中，很多都需要通過對上下文的理解來理解語篇意義，保持語篇的連貫性從而得出答案。教師要教學生如何去把上下文的意思連貫起來推測未知的信息，從而在未知信息中找到答案。

四、結束語

隨著教育部全國大學英語四級考試改革方案的頒布以及聽力理解部分“長對話”這一題型的增加，使聽力理解的難度隨之加大。而我國目前針對大學四級英語聽力來說，在教學上還存在著不足之處。銜接與連貫理論在大學英語四級聽力教學上的運用，主要強調的是聽力訓練的技巧，這有助于提高學生的聽力能力。

[1] 譙勇.運用語篇的銜接與連貫理論提高中學生寫作質量的實證研究[D].2012.

[2] 余偉瓊.銜接和連貫在英語聽力教學中的重要作用[J].漯河職業技術學院學報,2012,11(4).