課堂教學(xué)案例反思

高興秀

一、案例背景

我校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，于本學(xué)期舉行了大規(guī)模的教師基本功競賽，我上了一節(jié)語法復(fù)習(xí)課——If引導(dǎo)的虛擬條件句。

二、案例呈現(xiàn)

在這節(jié)英語課上，通過學(xué)生自主探究、教師補(bǔ)充提出、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況，而且把省略if用倒裝以及錯綜條件句的形式都總結(jié)了出來（對口單招的重點和難點之一）。到了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，既有清晰的語法結(jié)構(gòu)又有經(jīng)典的的例題，還有用特殊符號標(biāo)出的重點。我心里很高興：掌握的很好，重點呈現(xiàn)的非常完美。到了提問環(huán)節(jié)，有位學(xué)生說：“我聽懂了，例句也會了，但要是離開了筆記本，我做題的時候就會錯，有什么好的記憶方法嗎？就像您介紹的多個形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長新愛上了顏國材就很好記的。”

當(dāng)這位同學(xué)提問結(jié)束后，教室里鴉雀無聲，學(xué)生沉默了片刻后，教室里頓時沸騰了。我也被這個問題震驚了，在這么多年的教學(xué)中，這些語法結(jié)構(gòu)早已深深地印在我的腦海中，我認(rèn)為記住那些規(guī)則是理所當(dāng)然的事，這一點是我教學(xué)過程中沒有去深思的。但我表揚了這個敢于在課堂上提問的學(xué)生，然后大膽地把這個問題拋給了學(xué)生。“Its a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我繼續(xù)追問；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”沒想到，一位同學(xué)說了一聲：“從句的時態(tài)都向前推了一步。”聲音雖然小，但我聽到了，她的這個發(fā)現(xiàn)觸動了我——我的學(xué)生太有思想了，他們細(xì)心的觀察和思考令我驚嘆不已，我給予了肯定。但此時我“趁熱打鐵”繼續(xù)挖掘?qū)W生的潛能，問道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同時，我黑板上將她說的內(nèi)容寫了下來，如此一來可以引導(dǎo)其他學(xué)生對這位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，以求得問題較全面、較透徹的解決。很快，學(xué)生開始七嘴八舌的表達(dá)著自己的看法。這時，我看到英語課代表舉手，我就讓她來介紹自己的方法。她說道：“從句的時態(tài)都是‘向前推一步：與現(xiàn)在事實相反，向前推一步，就用過去時；與過去事實相反，向前推一步，就用過去的過去，即過去完成時；與將來事實相反，幾乎跟‘與現(xiàn)在事實相反一樣。”學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。我點評道：“You did a wonderfully job！”這時，我看到學(xué)生依然很有興趣，就讓他們再討論，有好的記憶方法都拿出來分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位學(xué)生站起來說：“主句的4個情態(tài)動詞would/could/should/might，念快一點，就是我們這里的方言‘無褲去買，那不就是‘沒有褲子要去買嘛。”學(xué)生一起大笑起來。天哪！真不知我的學(xué)生們哪來這么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原來語法復(fù)習(xí)課還可以這樣上！

短暫的一堂課結(jié)束了，看著他們臉上的笑容。作為教師的我，感到由衷的欣慰。這是學(xué)生的智慧，這是將課堂交給學(xué)生后產(chǎn)生的精彩。

三、案例評析

這只是我這節(jié)課上的一個小片段，雖然超出了我的預(yù)設(shè)，但我抓住這一契機(jī)，依據(jù)學(xué)情的變化及時的調(diào)整自己的教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓課堂生成變得十分出彩，也讓學(xué)生的思維更加的廣泛，使學(xué)生對知識的理解更加的透徹。反思這個教學(xué)小片段，我自認(rèn)為以下方面做的比較好：

1.相信學(xué)生，給予學(xué)生自信

相信學(xué)生。課堂本應(yīng)是解決學(xué)生問題的主陣地，但是通常因為教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，擔(dān)心課堂會出錯，因此不敢放手讓學(xué)生去合作探究，去發(fā)現(xiàn)問題。但是，只要我們相信學(xué)生，給他們思考和質(zhì)疑的空間，學(xué)生會給課堂帶來更有價值的資源。在案例中，我相信學(xué)生，大膽的把問題拋給學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生自己來解決問題 ，每當(dāng)新觀點得以碰撞的時候，我又不斷的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及時肯定學(xué)生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過程中，學(xué)生享受被尊重的快樂，更加的自信，更加的敢于在課堂上提問和討論，使課堂成了妙趣橫生的“討論會”。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由單向講授變?yōu)榛ブ鷨l(fā)，這不正是我們追求的有效的課堂教學(xué)嗎？

2.巧妙引領(lǐng)，促進(jìn)“生成”

在英語課堂教學(xué)中，隨時會遇到教師事先無法預(yù)測的學(xué)生的提問，如果教師簡單的一語而過的話，這樣既會挫傷學(xué)生的積極性，也會影響教師上課的情緒，使得整個課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用，就能讓課堂教學(xué)化險為夷、絕處逢生。譬如，當(dāng)我的學(xué)生提出“語法聽懂了，但是有什么好的記憶方法”的時候，大家都一愣，但是通過巧妙地提問“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位學(xué)生回答說：“從句的時態(tài)都向前推了一步。” 同學(xué)們立刻表示贊同，再次的啟發(fā)和引領(lǐng)下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 學(xué)生的思維被激活了。而且，學(xué)生自己探究出來的問題、自己解決的問題，自然會在腦海里留下更深的印象。于是，課堂的生成便水到渠成（學(xué)生扎實的掌握了If 引導(dǎo)的虛擬條件句的用法）。

四、結(jié)語

我深深的被這節(jié)課上的小片段震撼了。由此我認(rèn)為，在課堂上如果給學(xué)生多一些質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會不期而至，引發(fā)師生的共同思考，有利于教學(xué)相長。結(jié)果表明，在這樣的課堂中，學(xué)生的思維更加的廣泛，對知識的理解也更加的深入，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到了很大的提高，這真的是個良好的開端。作為教師的我們要想不被來自學(xué)生的問題問的“心虛”，就得不斷的“充電”。我們唯有從容應(yīng)變，即時引領(lǐng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命力。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校）