“學案導學法”在中職土木工程力學教學中的應用

黃海星

摘 要 以學案為載體、以學生為主體、以導學為方法，先學后教、以學定教的“學案導學法”，有著突出學生自學行為，將學生變為課堂學習中的演員而不是觀眾的突出特點，得到越來越廣泛的運用。本文在闡述“學案導學法”的基礎上，分析其實施方案，探討“學案導學法”在中職土木工程力學教學中的應用之策，為提升中職土木工程力學教學效果服務。

關鍵詞 “學案導學法” 中職土木工程力學教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Learning Project Act" in Civil

Engineering Mechanics Teaching

HUANG Haixing

（Corps Construction Division Vocational Technical School， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract The case study as a carrier， the student as the main body， the guide as the method， first learn and then teach， to be taught learning "Learning Project Act，" has outstanding self-learning behavior， the student becomes an actor in the classroom learning the salient features than the audience， get more and more widely used. This paper describes the basis of "Learning Project Act，" based on the analysis of its embodiments， discussed the application of the policy， "Learning Project Act" in civil engineering mechanics teaching job， improve services for civil engineering mechanics teaching vocational effect.

Key words "Learning Project Act"； secondary vocational civil engineering mechanics teaching； application

1 “學案導學法”定義

所謂“學案導學法”，是指以學生為主體，以學案為基礎，通過先學后教，以學定教的引導式教學方法。在學案導學教學法中，教師首先要對學生的認知水平與知識經驗有一個比較準確的了解，進而根據教學大綱與教材，編制供學生自主學習的方案。在教師的指導下，通過學生對學習方案的學習，起到導思、導讀、導做的導學功能。與其它的教學方法不同，“學案導學法”突出了學習方案在整個教學中的作用，具有其自身顯著的特點。一是學在教前。在教師對相關內容進行教學前，學生已經通過學習方案對知識進行了學習，這種在教師引導下進行的學習，會收到一定的效果。而教師在安排教學內容時，可以有選擇地進行安排，只教學生難懂的或是學不會的，既節省了時間，又可以培養學生的自主學習能力。二是教以學為基礎。通過學生對學習方案的學習，教師可以很好地掌握學生的具體學習情況，進而根據學生的理解能力、知識儲備等情況來制定教學方法與教學內容，提高教學的針對性，真正達到因材施教。

2 “學案導學法”的主要步驟

2.1 學案設計

這是進行“學案導學法”的第一步，在進行學案設計時，需要明確幾個方面，一是明確學習目標，要圍繞知識點、技能、方法和情感態度等進行目標明確，提出學生需要學習的內容和學習的程度以及學習的方法。如《力矩》學習的目標就是理解概念，能解釋其兩個性質等。二是學法指導。學案設計的目的在于讓學生主動去學，而如何去學是關鍵所在。要在考慮學生知識能力、心理能力等基礎上確定學生應采用的學習方法與策略。三是學習過程。要讓學生在學習的過程中，學會發現問題，進而去想辦法解決問題。四是學習整理與學習反思。即學生學習完之后應該提煉出一些難學、難懂、易錯的知識點，進一步鞏固學生學習情況，也可以讓學生自我評價，從中找出問題，以便進一步提升學習效率。

2.2 課前預習

學案拿到手，還需要學生去完成學習過程，也就是做好課前的預習，這樣才能讓教師有選擇的余地。在課前的預習中，要把發現的問題、想法以及學不會的地方記下來，在接下來的課堂上予以解決。一方面，在第一階段的學習中，教師先將學案發給學生，介紹學案并給予指導，再由學生自學，教師只在適當時候給予個別指導。另一方面，在第二階段的課前完成預習任務。課代表將各個小組的學習情況收集上來，教師及時對學生的學習情況進行檢查批改，并將批改后的情況于課前發給學生，讓學生再次進行學習整理。在這一個過程中，要特別指出學生出現的錯誤，學習中遺漏的知識點，以及對提出問題的完成情況，并針對學生出現的共性問題和個性問題，對課堂教學進行個別或整體的調整，以提高教學效果。

2.3 討論分析展示

在討論開展之前，應以4～6人一組，將學生劃分成若干個學習小組，以組長負責的形式組織各組的學習。在各個小組中開展合作學習，并對學習成果進行交流，小組成員提出的問題，由大家共同解決問題，以達到共同學習提高的目的。在各個小組開展討論的時候，教師在巡視中及時對那些出現學習困難的學生開展指導，并及時收集各個小組所提出的難以解決的問題，交由其他小組解決或是直接指導其解決。討論的過程中，教師要積極鼓勵所有的成員發表自己（下轉第167頁）（上接第123頁）的見解，激發他們的積極性。當各個小組都已完成學習討論以后，教師可以組織各個小組的學習成果展示，并由學生們自己來評價各組學習情況，進行打分排名，以激發大家的競爭心理，提高學習效果。endprint

2.4 精講、鞏固與拓展

在學生的學習與討論中，對于一些具有普遍示范性的問題與知識點，教師應展開精講，使學生進一步掌握這些知識點。也可以在學生的討論中，及時對他們的思路進行點撥，既提高其學習效率，也幫助學生獲得學習成功的樂趣。完成了學習內容，還應該通過做些訓練題來鞏固學習成果。訓練題的設計應該根據學生學習中遇到的難點與易錯點而定，以實現做訓練題與學習反思的同步進行，幫助學生構建知識點，提煉學習思路，養成良好學習習慣。

3 中職土木工程力學教學中“學案導學法”的應用對策

3.1 合理安排教學時間

在中職土木工程力學教學中應用的“學案導學法”，因為其步驟比較多，教師要合理安排教學時間。一般來說，一堂課可以分為先學后教與以學定教兩個塊內容，先學后教主要包括新課導入和學案導學兩個環節，分別安排5～10分和35～40分鐘為宜。以學定教則包括交流展示人、精講和鞏固三個環節，分別安排20分鐘、20分鐘和5分鐘為宜。這樣的時間安排主要是考慮到學生在不同環節所面臨的學習量，并以著力培養學生的自主學習、合作學習能力為重點，并給學生探究問題留出足夠的時間，以促進學生的想象力與學習自主性的發展。

3.2 加強教學情境的創設

中職土木工程力學教學的學案導學教學法，突出了學生的主體地位，從拿到學案那一刻起，整個學習過程學生自主性的要求十分高。如此一來，學生是否有激情，是否真正投入到學習中來，決定了整門功課的教學效果。因此，在中職土木工程力學教學中，教師要加強教學情境的創設，更好地激發學生的學習興趣與學習動力。如，通過具有懸念、問題一環接一環、角色扮演等教學情境的創設，讓學生加入到課堂教學中來。

3.3 建立符合個性發展的評價體系

“學案導學法”在中職土木工程力學教學中的應用，突出了學生主體性，有利于提高學生學習的自主性。為了更好地掌握學生的學習情況，應該對學生的學習與討論進行及時準確的評價。為了更好地促進學生個性發展，有必要創新評價體系，建立符合個性發展的評價體系。一是將教師評價轉變為教師與學生共同評價，的鼓勵學生相互之間的互評。二是在學生個體評價的基礎上增加學生團體評價。三是改變單純為評價而評價的做法，在整個學習的過程中，包括課前預習、作業質量、考試成績等都可以作為評價內容，從而得到更加客觀、更加全面的評價結果，提高學生對評價結果的認同，使評價結果對學生的促進作用更加突出。

參考文獻

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[3] 俞衛紅.新課改下的中職《土木工程--力學基礎》教法初探[J].讀寫算，2011.8.endprint