淺析應用型本科人才培養模式的內涵及特征

劉雷

摘 要 文章針對應用型本科人才培養模式中存在的共性問題，概括了應用型本科人才培養模式的內涵，對培養目標、培養規格及培養途徑等各因素所具備的基本特征進行了分析。分析認為：應用型本科人才培養根據社會實際需求設置學科專業，以學科基礎、專業應用并重發展為導向構建課程體系，注重產學研相結合的培養途徑和以培養構建知識能力為目標的教學方法，教學評價以學生專業應用能力為中心，師資隊伍建設注重理論與實踐相結合。

關鍵詞 應用型本科 人才培養模式 內涵及特征

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Connotation and Characteristics of the Training

Model Oriented to Applied Undergraduate Talents

LIU Lei

（The Department of Art and Design， He'nan University of

Animal Husbandry and Economy， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract In this paper， aiming at the common problems existing in the training mode oriented to applied undergraduate talents， the connotation of training mode oriented to applied undergraduate talents has been summarized， and the basic characteristics of the training objectives， the training specifications and the training ways have been analyzed. The analyzed results show that the disciple and specialty has been set according to the social demands， the curriculum system has been constructed according to the disciple and specialty application， the training ways is emphasized on the association of production， studying and research， the teaching methods is aimed to train the ability of constructing knowledge， the teaching evaluation is around the ability of specialty application， and the development of teaching team is concentration on the combination of theory and practice.

Key words applied undergraduate； talents training mode； connotation and characteristics

社會經濟產業結構調整與技術快速綜合化發展，對學生學習能力、學位層次均提出了更高的要求。傳統的高職高專通常只注重操作能力和單一技術，而忽視理論基礎；傳統本科院校通常只注重理論知識，而忽略實踐動手能力培養，這些都無法滿足社會經濟發展需要。因此，培養理論知識與實踐技能兼備復合型人才的應用型本科成為我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型本科教育。①

作為一種新型的教育類型，必須具備由人才培養目標、培養規格、培養途徑和評價標準構成的教育體系，但這種體系遠未完成。大多數應用型本科院校其辦學理念和人才培養模式，尚處于學習和試驗階段。②③本文針對應用本科型人才培養過程中辦學定位不明確、發展方向不清、辦學模式趨同等問題，對其應用型本科人才培養模式的內涵及特征進行了分析。這對于為我國社會經濟發展培養高水平、高層次的應用型人才，推動我國高等教育事業的快速發展，具有重要的現實意義。

1 應用型本科人才培養模式的內涵

人才培養模式包括“培養什么樣的人”和“如何培養人”兩個方面的內容。“培養什么樣的人”要求確定人才培養目標和規格；“如何培養人”要求設置培養內容、培養途徑及評價標準及保障措施等。應用型本科人才培養由于其特殊的培養目標和規格，決定了人才培養模式中不同的學科與專業設置、課程體系設置、培養途徑以及教學評價標準等，繼而出現了不同的人才培養模式。④

目前我國高校的人才培養模式可以分為三種類型，即以通識教育為主的學術型人才培養模式，通識教育與專業教育相結合的應用型人才培養模式，以及以專業教育為主的技能型人才培養模式等三種類型。⑤應用型本科人才培養以培養應用型本科人才為目標，將通識教育與專業教育相結合，注重學生實踐創新能力的培養。

2 應用型本科人才培養模式的基本特征

2.1 基礎理論、知識、技能與應用能力培養并重發展

應用型本科培養的人才除應達到本科教育對人才的最基本要求，即掌握該學科的基本理論、知識和技能外，還應具有較強的專業應用能力，能夠直接適應社會相應的職業與崗位需求。這是與學術型人才及技能型人才的不同之處，應用型本科人才培養既注重基礎，更強調應用。

2.2 培養規格以“構建知識能力、專業應用能力及綜合素質培養”為中心endprint

培養規格是高等學校根據學校及專業的培養目標對學生應擁有的知識、能力、素質所提出的最低要求，培養規格是培養目標的具體化體現。

本科教育是教育者通過一系列具體課程將知識傳授給學生，并由學生主動構建形成一定知識結構的過程。應用型本科人才除應掌握高級專門人才必須掌握的工具性知識和人文社會科學及自然知識外，還應重點掌握專業知識。而社會實踐問題復雜多樣，單純依靠一門學科的知識是無法解決的，必須將多種相關學科知識融會貫通。應用型本科人才培養要注重理論知識與實踐知識并重，尤其要加強掌握工作過程性知識和工作經驗性知識，讓學生在學習專業知識過程中了解將要從事的工作流程與過程。

從教育的角度看，學習者不是為學習知識而學習知識，而是為了獲得能力和提升能力。對于應用型本科人才而言，除應具備完成專業工作應具備或掌握的基礎性專門技術技能外，還應具備綜合運用專業知識，完成專業工作任務所特有的綜合能力。此外，運用所學知識解決實際問題的能力、表達和溝通能力、團隊合作能力、組織協調能力以及創新能力對于應用型本科人才來說也是至關重要的。

在知識、能力和素質三要素中，素質是知識內化的結果。應用型本科人才應具備具有良好的公民道德，合格的思想政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養等基本素質外，還應具有高度的職業責任心、嚴謹的工作作風和踏實的工作態度，有明確的職業崗位工作規范、安全規范以及一絲不茍完成本職工作的意識和能力；具有強烈的進取精神、認真刻苦鉆研業務的素質；具有團隊精神、善于合作和協同工作的素質。

2.3 以社會實際需求為導向設置學科專業

應用型本科人才培養根據社會實際需求設置學科專業，著重發展應用型學科，根據社會需求設置專業和調整專業方向。由于專業設置在我國受嚴格限制，應用型本科人才培養在選擇和調整學科方向時，側重選擇應用型學科方向，通過專業方向的調整來實現社會需求的變化。

2.4 “依托學科、面向應用”構建課程體系

應用型本科人才的培養注重“依托學科、面向應用”的課程體系開發，在強調學生掌握的學科基礎知識的同時，更強調培養學生的專業應用能力。目的是使學生既能直接就業，又不缺乏發展后勁。應用型本科與高職高專課程體系的根本區別在于其“依托學科”，與學術型本科課程體系的根本區別在于“面向應用”。

2.5 注重產學研相結合的培養途徑

應用型本科人才強調專業應用能力及社會適應能力的培養，要求打破以課堂理論教學為主的單一培養模式，實現多模式的培養途徑。產學研相結合的培養模式由于促進了高校與社會的緊密結合，成為應用型本科人才培養的重要途徑。

2.6 注重以培養學生“構建知識能力”為重點的教學方法

應用型本科人才培養重視培養學生的專業應用能力，要求理論與實踐緊密結合，實現在實踐過程中掌握理論知識與培養應用能力。傳統的“灌輸式”授課方法已經無法適應應用型本科人才的培養要求，應用型本科人才的培養要求創造一種教與學、老師與學生互動的學習情境，期望通過學生的學習掌握知識，并形成構建知識的能力。使學生不僅能適應相應行業的工作崗位要求，還能將構建知識的能力應用于其它職業。

2.7 強調以“專業應用能力”為中心的教學評價方法

應用型本科人才的培養注重專業應用能力的培養，其教學評價應以專業應用能力為重點，注重學生應用知識的能力、解決實際問題的能力以及實際動手能力的考核；在重視學生專業應用能力評價的同時，也要注重考核學生的社會適應能力、自我發展能力以及人際交往能力。

以專業應用能力為重點的教學評價應實行多樣化的評價形式。教學評價形式可以根據課程的教學目標、內容及特點來確定，重點評價學生的專業應用能力和綜合素質。改變僅憑期末考試確定學生成績的教學評價模式，將過程性評價和期末評價結合起來，將考核貫穿于課程的教學過程中。將課程作業、課堂提問、課程小論文或調研報告、實驗、小組討論等納入過程性評價的范疇。實現考試題型的多樣化，鼓勵在考試中采用沒有標準答案的主觀性試題，激發學生的自由想象能力，實現學生創造能力的培養。同時，學生參與科研活動與學科競賽的成績和表現也可以納入學生能力評價的范圍。

2.8 重視“雙師型”師資隊伍建設

應用型本科人才的培養，需要有一批適合應用型本科教育的“雙師型”教師。“雙師型”教師既要具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平及一定的科研能力，又需要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。此外，還須具備將行業職業知識及實踐經驗運用于教學過程中的能力。

3 小結

應用型本科院校作為中國高等教育發展的中堅力量，著重培養理論知識與實踐技能兼備的復合型應用型人才，這對滿足我國經濟社會發展對人才提出的需求具有重要的意義。本文針對應用型本科人才培養過程中存在的現實問題，總結了應用型本科人才培養模式的內涵，著重對應用型本科人才培養模式的培養目標與規格、學科與專業設置、課程體系構建、培養途徑與教學方法、教學評價及教師隊伍所應具備的特征進行了詳細分析，分析結果對應用型本科院校人才培養模式的構建具有一定的指導意義。

基金項目：河南省教育科學“十一五”規劃課題（編號：【2010】-JKGHAG-0240）

注釋

① 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003.1（3）：5-10.

② 陳洪玲，于麗芬.高校擴招后人才培養模式的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.1.

③⑤潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，3011.3.

④ 錢國英.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007.endprint