課感

彭敦運

編者按：新課改的提出已有一些時間了，不少地區的老師們也都在積極嘗試新課改。但在實踐的過程中，遇到了不少問題，有老師說，遇到問題不怕，就怕不知道怎么解決這些困難，怎么才能最有效地達到新課改的目標。鑒于此，我們開設了“hold住新課程”這個欄目，此欄目中的內容，不僅會考慮信息技術課程的改革，也會接觸到整個課改的前沿問題，并會從國家教育目標的高度，提出新的思考方向，且引導中小學教師進行前瞻性思考，在思考的同時，希望能給大家最有用的啟迪，能將新課改真正落到實處。

多媒體教室里正在進行同課異構研究，參與講課的是來自遼寧沈陽、江西吉安市和湖北黃石17中的三位教師，選擇的課文都是人教社八年級語文《湖心亭看雪》。三節課異彩紛呈，17中劉老師的課更是獲得了滿堂彩。40分鐘的教學，師生之間的合作就占了35分鐘；全班30個學生，發言次數高達67。圍繞如下的導學圖，這節課共解決了學生提出的問題12個，鏈接課外資源5處。課后學生說，我們老師的課感就是好。教師們說，有課感時與學生的互動更和諧。一個從師生口里蹦出的新概念——課感，讓我們看到了新課改不僅帶來了教學教研形式的巨大變化，而且對師生教學理念的影響也是如此深刻。

● 什么叫課感

課感？什么叫課感？我幾次“百度”，反復“谷歌”，遺憾的是，“課感”具體的內涵一次也沒有出現。于是，我只好試著給這個新時髦一個“我式”解讀。

竊以為，課感就是教師對課的感覺、感受乃至具有的情感。從心理學的角度看，教師的課感常常表現為對教學內容敏銳的感受力，有意識地從課的角度去觀察、篩選、解讀和運用教學目標與學生之間的關系；有意識地借助師生互動，分析、整合、開發、使用發生在“師”、 “生”、“材”三者之間的信息，主動引導學生、發展自己的心理表現。當教師用以人為本的教學理念來組織教學時，關注的是怎樣將共有時空向學生傾斜，激發全體學生參與、全過程參與、全身心參與教學過程；關注學生在參與中有什么新體驗，情感態度價值觀發生有哪些變化，又產生哪些新問題，對互動有什么新的需要；教師自身得到了哪些發展……也就是說，教師從人本主義出發，怎樣把“課的功能”發揮到極致。

沒想到，一個概念沒有說清楚，又蹦出來一個“課的功能”。所謂課的功能，就是“課”對師生能發揮出的有利作用。那么，“課”對教學中的師生到底有哪些有利作用？我想首先就是教學。任何課，都是以教學知識為主要價值的，而且這種教學是一個雙邊活動，既有教，更有學。教則以課標為導向，以教材為藍本，以教師為主導，以學生為主體，而且以學定教。

其次是體驗交流。課上無論是學生的人格成長還是教師的專業化發展，師生都有各自的體驗。這些體驗都是從“課”生發的，都與彼此的勞動密切相關，但卻不一定相知，因此這些體驗才有相互交流、相互啟發的潛在價值。新課程之所以這么強調師生互動，就是希冀師生在互動中發現不同的新體驗，并將這些體驗變成師生共同體的共享資源，變成啟發他人或者讓自己再受啟發的契機。

再次是評估校正。知識的傳播、接收、解讀、存儲、整合、發布……必定有一個效能評估的過程，不然，教學就是放任。這個評估是從預設出發的，是以學生的收獲為依據，以課標為尺度的。“課”在行進時，這種評估也同時在進行，師生間的提問、給解、作業都是這種評估的形式。如果說，傳播是引導，交流是體察，那么評估就是規范。

● 課感的培養

課感是教師專業化素質中最重要的智能之一，這種智能理應包括目標感、引導感、服務感、互動感、規范感、激勵感、效能感……如果將教學看作藝術，那么它就不只是在傳達某種知識，也不只是人與人之間的簡單交際，而是借相關知識載體，以一種人格來不斷影響另一種人格，并盡量使雙方都趨近于完美的過程。

課感這種教師職業的特殊感官能力，主要是依靠后天來培養，依靠相關的教學實踐來積累的。

更新理念，淡化控制欲是培養教師課感的關鍵手段。在新課改里，課不再屬于教師專有，而為師生共有，尤其是為學生所有。從新的課堂定義出發，可以說，沒有教師可以成“課”，而沒有學生絕對無“課”。在傳統的課堂上，教師們的控制欲是極強的，不僅控制著教學的進度，控制著師生的共有時空，而且將其中大部據為己有。因此，淡化教師的控制欲已經上升為新課改中教師是否展開了自我革命的試金石。我并非說課堂完全不要控制，而是說“淡化”，把教學時空中的大部分還給學生。

換位思考，積極挖掘互動熱點也是培養教師課感的手段。師生互動是課堂之魂，但是如果不在“熱點”上互動，互動就容易錯位。什么是課堂的熱點？熱點當是學生高度關注的地方，是課標著力的地方。新課改中怎么去理解“以學定教”？竊以為就是要以課堂互動熱點來確定教育的重點，激發學生的探究欲望，培養他們的探究能力。因此，新課改希望所有教師能善于發現并挖掘每一節課的互動熱點，開展實時的高效互動。

建立天窗機制，捕捉生成性資源，也是培養自身課感的途徑。什么是天窗？就是“空白”。教學作為有目的的活動，影響它的因素會有很多，而且很復雜。教學過程中的諸多要素與細節，并非事先教師都能預設；一些學生聚焦的個性問題在課堂上突然閃現，這很正常。只有那些理念先進并富有智慧的教師，才會在這些“閃點”突現時，為它特設一個天窗，并將它開發成新的教育資源。這種包容和充滿愛心的秒取技巧，其實就是課感。

培養教師的課感，還可以積極回望，積累反思，以提高教學預設的有效性。實踐證明，這種已經成為教師工作常規程序（備、教、批、輔、測、析、反思）之一的反思，不僅是增強課感的關鍵，更是促進教師專業化的重要抓手。教學反思其實就是微化了的教育科研，它可以檢查教學目標是否達成，也可以發現、分析與開發其中的某些不足；記錄自己的困惑；發現無意傷害；沉淀經驗，發掘感悟……信息技術與教育的整合，給教師開展教育反思提供了最便利、最先進的平臺，網絡日志的興起，為教師的專業化成長插上了時代的翅膀，也為教師培養自己的課感提供了最好的契機。我們發現，博客不僅可以展開實時反思，而且利用自積累技術，十分方便地沉淀反思；在進一步研究需要提取歷史痕跡時，又能快捷地進行回溯性瀏覽，而這一點，是平面文本望塵莫及的。美國心理學家波斯納認為，教師成長有一個特殊的公式，這就是“成長=經驗+反思”。仔細剖析這個公式，我們可以看到反思的份量，還能隱隱感覺到教師博客在信息化時代對于“數字教師”的巨大促進作用。

從本質上看，教學就是“溝通”，是“合作”。其中“對話”是它極為鮮明的特點。所以，教師的課感離不開對話，離不開圍繞主題的對話，離不開能張揚學生個性的對話，但是，這種對話卻需要教師不斷向課標靠近。只有對話，不能構成課感；只知道抱著課標而不能與學生結合，也不能培養課感；只有兩者和諧，才能培養并不斷提升自己的課感。新課改強調資源整合，強調互動的師生關系，強調構建素質教育的教學目標體系，強調構建充滿生命力的課堂教學運行體系……學生不再是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有極大內在價值的獨特存在，學生即教育的目的；每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。新課改認為，學生首先是人，是需要走向生活的人；學生是“文化遺產中的人”；學生是“生活世界的人”，是“關系中的人”；學生是“時代中的人”；學生是“世界背景中的人”。所以，教師的課感，實則就是“人感”，就是“學生感”。endprint