學習任務單，自主學習的引領者

金明

小學英語教學面對的是一個個具有智力、能力、喜好等差異的鮮活個體，要讓他們在規定的時間內，通過統一模式掌握課堂學習任務是艱難的。而自主學習任務單充滿了一個個自主學習的元素，充分給予學生課前自主學習的臺階，有效地對學生進行了課前自主學習的指導，最大程度地實現了學生自我學習的參與。江蘇省常州市天寧區虹景小學（以下簡稱“虹景”）和江蘇省蘇州市工業園區唯亭學校（以下簡稱“唯亭”）的兩份課前自主學習任務單設計思路清晰，學習指導到位，任務驅動全面，能很好地為課堂有效教學提供有力保障。

● 優點

1.設計思路清晰，以“簡”入難

兩份自主學習任務單學習任務明確，學習步驟有梯度，環環相扣，層次性強。虹景的自主學習任務單通過以舊帶新的方式引出現在進行時的陳述句學習；唯亭的自主學習任務單通過游戲頭腦風暴，從動詞詞組復習開始過渡至現在進行時陳述句的練說，再到現在進行時一般疑問句的學習。兩份學習任務單的設計都注重了學生學習的規律，充分調動學生自主學習的主動性和積極性。

2.學習指導到位，以“評”點睛

自主學習任務單就好比一個個指路牌，它指導著學生“做什么”、“如何做”。學生能夠在任務單的引領下，進行獨立自主的分析思考，養成自主解決問題的習慣。例如，唯亭的自主學習任務單提示學生對比現在進行時的肯定句和一般疑問句，讓學生自主發現句型之間的規律，得出一般疑問句句型的結構；又如，虹景的自主學習任務單中的Ticking time（你可以利用學習資料包觀看學習視頻，自主學習“現在進行時”），不僅為學生提供了多樣化的海量信息，同時讓學生進行反饋自評，讓教師了解學生的掌握情況，為課堂教學做好準備。

3.任務驅動全面，以“真”探知

“任務驅動”能使學生帶著真實的任務在探索中自主學習，并不斷獲得成就感，激發學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。兩份自主學習任務單的每個任務通過自主學習力所能及，讓學生在形式多樣化的任務中體驗成功和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。

● 待商榷點

縱觀許多優點，本人認為有以下有待商榷：

1.達成目標設計空洞

自主學習任務單的達成目標不同于課堂教學目標。一般以通過什么學習方法達到什么認知來表述，旨在明確預習任務。即，達成目標需具體化，能讓學生一目了然，明確學習任務。并且結合小學生的學習心理特點，可以采用一些鼓勵性、積極性、表揚性語言，以此激發學生學習動力。例如，虹景的自主學習任務單中的通過關鍵性問題的回答，預先對課文內容進行猜測和想象，形成對課文的閱讀期待；通過自我評價，對學習效果進行及時評價等達成目標不夠具體化，學生無法從目標中獲知該做些什么，更不知怎么做。我們可以這樣設計：①你能知道over的音形義嗎？②你能越過詞組翻譯的小山嗎？翻譯：找鑰匙，找海倫，能正確使用look for的動詞組；③你知道study會七十二變嗎？......具體有效地達成目標，能讓學生一目了然，有目的進行自主探究學習。

2.形式預告交代不清

課堂學習形式預告是使學生預先了解自主學習與課堂學習的關系。我們可以采用流程圖的方式，讓學生明白本次自主學習任務單的學習與課堂學習有何聯系，而不是書寫課堂的教學方式。endprint