在實踐中認識微課程

金陵

江蘇省蘇州市電化教育館

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實踐在推動翻轉課堂，推動微課程實驗，于是，我們需要在實踐中重新認識微課程。

2013年下半年，江蘇省昆山市培本實驗小學六年級語文學科，山東省昌樂一中高一、初一年級所有學科先后進入翻轉課堂實驗。2014伊始，蘇州高新區初三物理學科、昆山市培本實驗小學四年級數學、蘇州工業園區星港學校八年級地理等相繼進入翻轉課堂實驗。

這些推進翻轉課堂實驗的地區與學校，都采用微課程教學法，在實驗中嘗到了甜頭，取得了經驗與教訓，現在，他們可以放下思想包袱，大踏步地前進了。

尤其是昆山培本實驗小學上個學期的實驗中，給出了這樣的數據（如圖1、圖2、圖3）。

這組數據圖有什么看點？在圖1中，有三個看點：①對照班中，4班是個較好的樣本，期中、期末的平均成績比較穩定。②在期中考試中，除6班之外，實驗班的平均分普遍低于對照班。原因在于對照班在考前強化復習，實驗班則沒有進行復習。期末考試前所有班級都進行了復習，結果，實驗班全面超越對照班。說明實驗班通過翻轉課堂打下了較好的自主學習基礎，拓寬了視野，有了一定的功力，期末輕而易舉地超越對照班。③6班是位于城鄉結合部的西校區的班級，情況與校本部有較大差別，實驗班與對照班的比較中可以忽略不計。

圖2除3班與6班各有一位學生不及格之外，其他學生全部及格，數據并沒有重要表征。

圖3優秀率反映的情況與圖1一致，期中4班遙遙領先，期末實驗班的優秀率全面超越對照班。

于是，最大的看點浮出水面：翻轉課堂不僅有利于發展學生自主學習、協作學習和探究學習的能力，而且有利于提升學習成績。這需要我們對微課程翻轉課堂刮目相看。

值得注意的是，微課程教學法一直在實踐中發展。那么，現在我們應該如何定義微課程呢？基于實踐，我們認為，微課程是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。微課程的研究對象是單位課時的教學活動。

單位課時教學活動分為在家學習和課堂學習兩個部分。學生在自主學習任務單的指導下，在家通過配套學習資源（含“微課”）完成自主學習，第二天到學校參加以內化與拓展為核心的課堂學習活動。于是，我們可以看到，在翻轉課堂環境下，單位課時教學活動把課堂正式學習與在家非正式學習融為一體，通過調整教學結構，實現學習績效提升。

重要的是，學生在自主學習中收獲了學習成就感，這導致學習積極性的迸發，又在課堂教學活動中發展了語言表達、平等研討、社會交往諸方面能力和實踐創新等能力，學習成績得到理所當然的提高。endprint