高職農村籍學生思想困惑之階段性探析

劉浩天

摘 要 農村籍學生是高職院校的一個主群體，在外在環境和內在因素的影響下，普遍要經歷呈階段性的思想困惑，筆者從思想困惑的階段性特征入手，著力分析成因，探索不同階段具有針對性的對策。

關鍵詞 高職 農村籍學生 思想困惑 階段性探析

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Stage Analysis of Vocational Rural Students' Confusion of Ideas

LIU Haotian

（Department of Ideological and Political Education， Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 400030）

Abstract Rural Students is a main group of vocational colleges， under the influence of the external environment and internal factors， the general idea of the stage to go through was confused， the author started from the stage characteristics of thought confusing， focus on analyzing the causes， explore targeted countermeasures of the different stages.

Key words higher vocational； rural students； confusion of ideas； stage analysis

1 高職農村籍學生思想困惑的階段性特征

1.1 初期以入學困惑為主特征

高職初期，學生進入入學階段，普遍處于一種興奮和迷茫相互交織的狀態。對于農村籍學生而言，一方面，自身有渴望讀書進一步學習的要求，但客觀上也承擔著繼續讀書的巨大思想壓力。一是，來自社會上一股“新讀書無用論”的思想影響，二是，來自家庭經濟負擔和家長一些其他期望的影響。另一方面，對高職院校的認可度不高。一部分學生的理想與現實有著巨大落差，在進入高職的前期比較難調適；一部分學生對高職院校的軟硬件條件均不滿意，容易打“退堂鼓”。在我校《高職學生人學情況調查》中反映出，入學后因各種原因退學的學生中農村籍學生占到7成以上。即便是在校的農村籍學生也會時不時的受到各種因素的影響而有以下困惑：高考成績比較好的學生，他會面臨繼續留下還是復讀再考，再博一回？高考成績比較差的學生，他會想是繼續讀書還是打工掙錢，減輕家庭負擔？總的來說，進入高職的初期，不少農村籍學生在學習目標上有一段空置期，對發展的方向感比較模糊。因此，在這一階段，農村籍學生思想困惑的焦點主要集中在入學的矛盾上，在權衡利弊中選擇。

1.2 中期以學業困惑為主特征

高職中期，學生進入穩定階段，普遍處于一種分流與壓力相互疊加的狀態。所謂分流，是指學生會依據自己的性格特征、喜好以及對需求的自我把握，而偏重于某一方面的發展，比如一部分熱衷于社團活動、一部分專注于專業學習、一部分偏重于個性發展，一部分游離于群體之外等等。相對于城市學生而言，農村籍學生由于受基礎教育階段的條件和培養限制，在興趣特長、活動能力等非學習素質上比較欠缺，進入高職后他們往往在學習上投入得更多。也意識到其他方面的重要性，但又擔心顧此失彼，或心有余而力不足，甚至有點不知道除了學習之外他想干點什么、他能干點什么？所謂壓力，是指進入大二后主要進行專業課程的學習，學生在專業學習的壓力上凸顯。高職農村籍學生的學習水平一般不高，對一些專業課的學習顯得特別的吃力。同時，對一些需要考級的公共課程，英語、計算機等農村籍學生原先相對學習欠缺，進入高職后明顯乏力一些。

1.3 末期以就業困惑為主特征

就選擇而言，農村籍畢業生面臨城市與農村的兩難選擇。以筆者所在學校學生為例，他們在城市的需求遠遠沒有在農村的需求量大，以我國醫療衛生事業發展的趨勢來看，廣大的農村地區西部地區大量的需要人才，而農村籍畢業生往往有一種脫離農村的心態而不愿意再投身到新農村建設中去。他們想留在城市，而事實上，城市并不容易就業。是迎難而上力爭留在城市開拓，還是順應趨勢主動到農村發展，他們并無明確的目標，處于一種自我方向的迷茫期。就焦慮來看，從學校到實習單位一種全新的環境和工作生活節奏的改變，使他們全身心投入，而事實上他們往往更熱衷于聯系工作。面對激烈的就業競爭，他們更擔心的是不平等，面對城市就業的巨大壓力，農村籍畢業生的競爭力受到城市人脈、城市戶口等客觀條件的限制，使得他們更擔心“畢業即失業”，而無法面對父母。因此，在這一階段，農村籍學生思想困惑的焦點主要集中在就業的矛盾上，在不同路徑里徘徊。

2 高職農村籍學生思想困惑的階段性成因

2.1 初期對社會的認知不成熟

社會認知主要包括社會知覺、社會印象和社會判斷等三個不同加工水平的認知階段。剛進入高職階段的新生，正處于從校園到社會的社會化初始階段，在社會認知上大多數處于社會知覺和社會印象兩個中低級階段，而對于社會判斷往往比較欠缺。農村籍學生的社會認知能力，由于受環境和條件的諸多限制，相對差一些，容易被復雜紛繁的表象所迷惑，產生社會錯覺。就目前來看，幾個因素綜合起來，使農村籍學生對社會的認知不夠成熟。一是，在現實社會中大學生找工作難，找個滿意的工作更難的情況下，一種“讀大學沒有意義”的觀點在社會上傳播，特別是在廣大農村地區泛濫開來，直接影響到農村籍學生的選擇；二是，在農村地區，由于各種原因失學人群龐大，這其中高中畢業后選擇外出打工掙錢成為了農村地區普遍的模式，能夠上大學的只是同齡人中的少數，多數對少數的影響也是可想而知的；三是，讀大學的費用太高，也是農村籍學生入學的一大阻力。這些長期的偏差知覺和大量的負面信息，使高職農村籍學生在社會判斷上欠缺成熟，從而影響到自己的成才觀、大學觀、學習觀，造成在高職入學初期的矛盾心理。

2.2 中期對學業的認知不全面

學業，即學習的課業。高職教育著力于高素質專門型人才的培養，因此其“課業”是全方位的，要求學生既要學會求知，又要學會做人、做事與共處。高職學生在這點的理會和認識上普遍弱于本科學生，主要呈現兩種狀態：一是，普遍把高職教育與基礎教育的“應試”一樣對待，偏重于理論知識的學習，而忽視了實踐能力的鍛煉；二是基本把高職教育與技能教育的“培訓”一樣對待，偏重于專業技術的提升，而欠缺了綜合素質的培養。相對而言，由于長期形成的學業習慣和思維定勢的局限，農村籍學生往往更專注于課堂、書本和專業的學習，從而造成了自身學業的狹隘。對于課堂之外的多種社會實踐活動，他們參與的積極性并不高；對于書本之外的多彩校園生活，他們主動加入的不太多；對于專業之外的非專業素質的培養，他們投入得比較少。甚至，還有不少的學生一直在高職階段過著高中階段的生活，沒有從根本上認識到二者的區別，在學業上囫圇吞棗。

2.3 末期對自我的認知不明晰

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。在高職末期，隨著學業的基本結束，學生進入畢業季，面臨實習、找工作的頭等大事，要想在激烈的競爭中抓住機遇，迎接挑戰，需要有很清晰的自我認知，即要很清楚地知道“我是誰”，“我想要什么”，“我能做什么”。高職農村籍學生在自我認知上的偏差主要表現在兩個方面：一是，一部分學生過高估計自己，眼高手低。片面地認為自己的學習成績好，表現好，在就業過程中盲目地觀望、等待，總是期盼更好的，但自己并不知道自己合適做什么；有的學生片面追求大城市、大單位、高工資；有的學生片面強調專業對口。二是大部分學生過于否定自我，缺乏自信。由于受諸多因素的影響，不少農村籍學生有不同程度的自卑心理，在就業過程中對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地與用人單位交流，往往被動地參與和被動地就業；有的學生過度采納父母、老師、同學的意見；有的學生單向地只顧買方市場。

3 高職農村籍學生思想困惑的階段性對策

3.1 豐富入學教育內涵，幫助其順利進入高職生活

入學教育是基礎措施，它是新生進校的催化劑，對于了解學生情況、穩定學生情緒、增進學生思想感情都非常重要。針對高職院校農村籍學生多，而且思想上容易出現入學的困惑，入學教育一定要有針對性地豐富內涵建設。筆者認為，著力于以下幾個方面：第一，校情介紹，可以通過輔導員對本校既往校史、現實情況和未來發展做全面的介紹，拉進學校和新生的距離，增進感情交流。第二，專業交代，可以通過專業課教師對本校教育的特色和質量、各個專業群的特征和概況進行全面的詳解，增強學生對高職教育的理解和認識。第三，主題報告，可以通過學工部特別針對影響農村籍學生思想的負面輿論和不良現象進行深刻剖析，糾正認識偏差，堅定新生入讀高職院校的信心。第四，適應幫助，可以通過思政課教師結合思想道德修養與法律基礎的課程內容加強入學適應教育，幫助農村籍學生完成從高中到高職的轉變。

3.2 加強心理干預力度，幫助其快速適應高職生活

心理干預是必要環節，它是學生在校的調節器，對于緩解學生壓力、調控學生行為、增強學生心理素質都至關重要。據調查，高職學生往往在人際交往、戀愛、學習、就業等方面易產生心理問題，必須大力加強心理干預的力度。一是，開展針對高職農村籍學生心理健康狀況的調查和研究，細分影響農村籍學生心理的內外因素，摸清問題的普遍性與特殊性、緊抓突出矛盾。二是，加強高職院校大學生心理健康教育課程的相關建設，力圖以優質的心理課堂教育，幫助農村籍學生提高理論認識，增強解決實際問題的應對方法。三是，豐富學生釋放心理壓力的課外實踐活動，以多彩的校園生活吸引農村籍學生積極參加學生社團、興趣小組、團學組織、文體活動，拓寬心理調節的途徑與方式。四是，健全高職院校學生心理問題預防與應對體系，從思路、理念到機構、人員等方面全方位地開展全校特別是針對農村籍學生的心理干預。

3.3 提高職業指導質量，幫助其從容畢業

職業指導是關鍵步驟，它是學生出校的助推力，對于幫助學生定位、緩解學生焦慮、增強學生就業能力都尤其重要。進行充分的職業指導，能對高職學生就業、擇業、創業起到事半功倍的效果，針對高職院校農村學生多，筆者認為要夯實以下幾方面：一是，重視職業指導相關課程建設，特別要加強職業指導課突出高職院校職業特色和高職學生職業定位的功能；二是，模擬訓練與真實招聘相結合，以實踐形式增強農村籍學生的求職心理、方法和技巧，鍛煉求職本領；三是，定期舉辦人力資源專題講座，引進校外行業專家幫助農村籍學生提高對本行業的職業、職業規劃與職業發展的認識；四是，開展創業教育，培育創業明顯學生，增強農村籍學生創業的勇氣、信心與能力。

總之，高職農村籍學生的思想困惑呈現出不同階段的主題性，只有全程關注其思想上的動態變化與主要矛盾，才能抓住問題的關鍵，才能有力地提高分析問題和解決問題的實效，真正幫助他們的成長與發展。

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