有關中學政治生活化教學策略的探究

譚輝

摘 要 中學政治教育是以理論為主的學科，若教師在課堂上僅是向學生傳授政治理論，那么學生很可能喪失聽課的興趣，也不愿加入課堂活動，使教學效率下降，這和新課程改革理念格格不入。因此，采取生活化教學方法，對中學政治教育質量提高而言非常重要。

關鍵詞 中學政治生活化 誤區 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inquiry about High School Political Life Teaching Strategies

TAN Hui

（Jinjiang Nanqiao Middle School， Jinjiang， Fujian 362242）

Abstract Secondary political education is a theory-based subject， if teachers in the classroom only teach students of political theory， then the student is likely to lose interest in lectures， but also reluctant to join in classroom activities， teaching efficiency decline， and the new curriculum reform the concept of place. So take life teaching methods to improve the political quality of secondary education is very important.

Key words high school political life； misunderstanding； teaching strategy

1 中學政治生活化教學的誤區

1.1 重形式輕實效

中學政治教育剛引進生活化方式時總是很重視追求形似，而最主要的內在含義卻被忽視。實際上，采取生活化教學方法的目的主要是通過改變學生的思維方式，降低學習難度，進而激發學生的學習興趣。但如果只重視生活化的外形，就會使政治課堂空有其形，效果也會大打折扣。教學缺乏目標和引導不夠系統，會使學生學習缺乏重點，不能把握主要內容，進而造成教學軌道偏離的問題。

1.2 重新技術輕老技能

計算機科學的快速發展，使多媒體這一重要工具進入日常教學中。不能否認的是，多媒體技術目前已經被廣泛引進政治課堂中用于教學，該技術的引進在一定程度上解決了許多不能用傳統教學工具解決的問題，其所帶來的好處還在于情境創造和課堂氣氛活躍等方面，這些都是促使教育發展的動力源泉。但有的老師在引進多媒體教學后，卻把以往的教學方式徹底拋棄。因此我們既要重視多媒體教學方法的應用，也不能認為多媒體是萬能的，有的教學問題和課堂韻律還是必須采取傳統的教學方式來解決和掌控。

1.3 重成績輕評價

因為我國教育體系長久以來是應試教育的模式，所以成績作為唯一的評價標準。雖然在課程改革中已經將評價改為了知識、情感和價值觀的復合評價體系，但是由于選撥模式的因素，仍然將考試成績作為評價的重頭。考試的分數仍然是教學評價體系中被老師、家長和學生最為重視的。但是這樣的評價體系不僅扼殺了學生的創造力、想象力，更培養出了為考試而學習的學生。對人生觀、價值觀的體悟這樣的終極目標造成了漠視。在新課標下我們的生活化教學尤其要形成一套科學合理的教學評價體系，為了達到新課標的要求，我們在對學生考核時要拋棄以前成績至上的理念，并使用形成性評價代替以前的終結評價，進而使學生在自我評價和互評的過程中，提高自己的綜合素質。

2 中學政治生活化教學策略

2.1 教學目標生活化

樹立正確的教學目標有利于教學出發點及歸宿點的合理化，同時三維教學目標也為政治教學生活化提供更好的理論基礎。將教學目標定位到生活化，會使學生生活展現出更為豐富的形式。新課程的實行把知識目標和能力目標以及情感態度價值觀目標之間有效的聯合起來，以達到既重視教學理念的“生活化”，又重視知識傳授的目的，所以教師在制定政治教學目標時要做到全面、精簡以及合理，并在做好知識傳授的前提下向具有多維特點的生活化轉化，以便使學生能夠在獲取足夠的知識信息的同時提升自身修養。

2.2 教學內容生活化

內容生活化的含義是教師在進行思想政治教學時要盡量選取那些和學生日常生活相貼近的內容。并在知識傳授的過程中，盡可能做到結合實際、結合生活以及貼近學生。

第一，重視所選內容的時效性。思想政治教育是一門時效性很強的課程，但其所用的教材卻通常具有滯后性。所以，教師在實際教學中要及時對教材進行充實及改造，將現實社會的一些新觀念、新方法以及新現象囊括到教學中。

第二，可選用一些學生有興趣的事件充實教材。思想政治課本所選用的事例通常偏向于理想化和成人化，大多數事例都把英雄作為原型，這些事例和學生關聯性弱，也和學生生活聯系不大，使學生不能產生共鳴。所以教師在進行政治教學過程中可選擇一些來源于生活實際，最好是貼近學生生活的內容為教材作補充，使課堂學習變得生動有趣，使學生在積極思考的同時，激起學習思想政治的興趣。

第三，選取學生生活中常見的熱點問題作為教學思考案例。 中學生一般對社會“熱點”及“焦點”問題都具有一定的探知欲。因此，教師在教學過程中，可根據教材要求選取一些學生比較關注又比較費解的社會焦點問題作為案例，并指導學生使用書本理論分析、思考以及討論此類問題。 這樣做不但符合理論聯系實際的學習要求，也能激發學生對政治學習的思想共鳴，進而培養學生的學習興趣。

2.3 教學過程設計生活化

第一，積極引導學生學以致用，在學習中體驗生活。 在實際教學中教師應采取生活情境教學法，為學生創造積極參與的學習環境。在這種環境中學生既能感受知識形成的過程，又能感受到生命的存在價值及其意義，進而使思想政治教育逐漸由理論知識上升到生活化，并促使學生在實際生活中嚴格遵照道德要求規范自己的行為。

第二，教師在開展教學時要緊抓重點，積極引導學生進行探究性學習。既就是在教學中設立一些非常富含啟發特點的問題吸引學生進行主動探索、積極思考以及構造知識要點，學生在進行上述操作時，不僅能學習知識，還能建立起科學思維方式，并樹立求真務實、積極創新的學習態度。

第三，將知識進行升華以實現服務生活。及時總結有利于知識的系統化及條理化，也有利于思維方式的科學化，并促使情感朝著“三觀”轉化。教師應積極引導學生對學過的知識和掌握的思維方式以及生活理念進行及時總結。所以，在新知識傳授完成后，教師要根據學生的情況設計一些練習題進行鞏固，并引導學生使用掌握的知識和技術解決一些實際問題，這樣做能夠使學生在掌握理論知識和基礎技能的過程中，獲取科學的思維方式和情感感受，進而形成“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度以及價值觀”和諧發展的局面。如，結束了《經濟生活》中關于“價值規律的作用”內容的教學后，教師可要求學生對本地巨鹿養殖業遇到的一些問題進行分析：是什么原因導致前幾年很貴的豬肉，在今年大幅下跌？又是什么原因導致，前幾年效益很高的養殖業，在今年跌入低谷，有的養殖戶甚至面臨破產？怎樣做才能挽救養殖業？這些問題將使學生認識到價值規律原來就在我們身邊。生活化教學方法的使用就是為了將抽象的書本理論還歸生活，并在實踐中得到完善。教師在實際教學中，應貫徹生活教學方法，并仔細解讀教材，選用合理的教學方法和貼近學生生活的案例來提升學生的學習興趣，這樣做不僅能提高政治教學質量，也能取得更好的教學成果。

3 小結

在中學政治教育中采取“生活化”教學方法的實質是將學生在課本中獲取的間接經驗和實際生活的直接經驗相結合，進而構造一個有趣的教學環境，使學生在體驗社會生活的同時，掌握教材知識，發展能力。

參考文獻

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