高中化學教學中游戲化情景創設的應用研究

沈俊峰

摘 要 本研究從感受知識環節、認同知識環節、內化知識環節、運用知識環節四個環節，就如何引入課堂游戲提出了實踐研究成果。對激發學生學習興趣，提高學習效益產生一定的幫助。

關鍵詞 高中化學 教學 游戲化 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

游戲教學是指教師在教學過程中，充分利用游戲的形式和特點，將其引入課堂教學之中，使之與教學內容緊密結合，借以調動學生學習的積極性，使他們愛學、樂學的一種方式。筆者嘗試在具體化學教學中創設游戲化的情景，讓學生經歷一個完整的學習知識的心理過程，取得了不錯的教學效果。

1 用游戲感受知識

一節課的效果如何也與開頭五分鐘學生的狀態密切相關。如何才能快速吸引學生的注意力？讓學生樂意學，樂意鉆研？這一直是困擾我們一線教師的難題。筆者認為創設游戲化情景是一個不錯的選擇，用游戲來感受知識。因為在一節課開始的時候，學生尚處于課間活動時的興奮狀態，此時把化學游戲引進課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。在學習化學速率中的“碰撞理論”時，教師可設計現場投籃比賽游戲，導入新課。

案例1 定點投籃比賽——每個小組推選一個籃球高手在電腦上進行定點投籃比賽

要求：學生小組討論影響投籃準確率的因素有哪些？選手的準確率和組員討論出的條件充分程度決定小組排名，優勝小組給予一定的獎勵。

答案：力氣夠大，方向夠準。

做完游戲，教師導入：“看來大家真的是很厲害，不僅投籃很準，而且知道影響投籃的準確率的主要因素就是力量和方向。那么今天我們要學習的內容對你們來說就很容易了，接下來，請同學們用游戲中提到的投籃的要素來解釋并理解活化分子和有效碰撞這兩個概念。”

導入新課的游戲應做到游戲時間不宜過長，一般安排在5分鐘以內，否則會沖淡教學的中心環節，也會造成學生動機減弱、興趣消失；游戲內容應簡單一些，既要與學生個人已有經驗相聯系，又要有一定的認知矛盾。案例中，教師從同學喜歡的體育運動切入，從而引導學生思考化學中“活化分子的有效碰撞理”理論的相關知識點。這樣，學生的情緒完全被調動起來了，他們完全沉浸在游戲的輕松、愉快的氛圍中。在這樣的情景氛圍下，大部分學生都能水到渠成地應用活化分子的有效碰撞理論來解釋濃度、溫度和壓強對化學反應速率的影響，只是在解釋催化劑對化學反應速率的影響時，需要教師的適當點撥。

在化學概念和化學理論知識的教學設計中，不應該停留在“結論+習題”的層面上，應大膽地嘗試過程教學，因為建立概念或規律的過程，本身就是科學方法訓練和思維能力培養的過程。在此過程中，學生不僅能學會分析、推理、抽象和歸納，還能從中掌握科學方法，培養科學品質。否則，盡管學生能解答習題，但化學教學給予學生的，不是如何”學化學”，而是”考化學”。所以越是枯燥高深的理論課，越是需要這樣的快樂游戲情景的創設。創設游戲情景，不僅簡化了教學的難點，更可以讓學生在輕松快樂的氣氛中完成一節課的學習任務，這樣的教學方式不但有效地提升了學生的學習效率，更是在一定程度上培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2 用游戲認同知識

在學習過程中，適當安排一些教學游戲活動可強化教學節奏，活躍氣氛，使靜態的教學內容動態化。學生在多種形式的操作活動中，可以使無意注意和有意注意有節奏的交替，使感性認識逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度，加深對教學內容的理解，從而達到在心理上認同知識的目的。新課程實施后，化學教學課時緊張，書本中的許多實驗操作復雜，耗時很長，但教師可以靈活處理。

案例2 水彩畫比賽——溴苯的制備實驗圖解

要求：教師下發課前從書本中復印下來的實驗裝置圖，同學二人小組合作完成學習任務，通過仔細閱讀教材相關內容，然后一人描述實驗現象，一人在裝置圖上用水彩筆把實驗現象形象地呈現出來，包括顏色、性狀的變化。必要時，還可以進行文字說明，合作學習完成后，小組之間進行評比，挑選出優秀成果進行展示。

黑板實驗是每個教師用得最多的一種實驗授課方式，因為“應試”仍是教學無法回避的目標。但黑板實驗怎么上，卻大有文章。如果采用的情景上課方式，雖然依然沒有用到實驗儀器和試劑，但通過這樣的游戲情景設計學生一直是沉浸在實驗探究的情景中，效果毫不遜色于一節真正的實驗課，而且節約時間，操作簡單，學生的參與度比演示實驗還要高，應該是教師和學生都愿意接受的一種新型實驗教學模式。這類游戲教學，關鍵在于教師應根據教學任務和內容的特點設計和組織對突出教學重點、突破難點有幫助的游戲情境。

重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，目前的化學教學正在經歷從“讀化學” “聽化學”，向“做化學”、“探究化學”轉變。其實并不是一定要有試劑和儀器才叫做實驗，創設一些實驗情景讓學生設計，改進一些實驗，也可讓學生沉浸在實驗的氣氛中，感受實驗給他們帶來的快樂，同時也能充分發動學生的主動性，實現在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習的目標。

3 用游戲內化知識

復習鞏固環節是溫故而知新的教學過程，也是內化知識的重要環節。從教師角度講，復習可以彌補平時教學的不足；從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。但復習鞏固環節教師與學生都感覺比較枯燥乏味，課堂氛圍比較沉悶，學習效果不理想，其實復習鞏固環節同樣也能創設游戲情境，教學效果也很好。

案例3 “找朋友”游戲——拼《元素周期表和周期律》

道具準備：

（1）在X張紅色硬卡片上寫上X個元素符號。

（2）用X張黑色硬卡片，分別寫上跟這些元素相關的性質及遞變的規律。

說明：其中X為任選數字，教師可以根據學情，針對學生容易出錯的內容進行設計。

活動辦法：教師首先將學生兩兩分組，然后讓學生把紅色的卡片與對應的黑卡片兩兩組合，耗時最短者獲勝，每一組的獲勝者之間再進行PK，直到評選出冠亞軍。

很多人認為復習課就是“炒冷飯”。不過就是把已經學過的知識再次呈現。其實不然，建構主義強調，教學不僅僅是知識的傳遞，更是受者對知識的處理和轉換，也就是要內化。教師設計這一游戲化的情景就是為了更好地幫助學生內化已經學過的知識點。這樣的復習課不僅不會讓學生感到太無聊，甚至還能激發起學生提前復習的欲望，這不失是一種好玩又高效的復習教學方法。

4 用游戲運用知識

新一輪高中化學課程極為重視化學實驗，《高中化學課程標準》中實驗所占的比例就充分證明了這一點。化學教材中還出現了一些非化學領域儀器的拓展探究類實驗，如醫學針筒在實驗中的應用。針筒在學生的心目中是一種只有在醫院中才能被找到的東西，根本不能與化學實驗相聯系。確實針筒不屬于基本的化學實驗儀器，在新教材實施前，教科書上也從來都沒有提及過可用針筒進行實驗，而新課改后教科書上多次采用針筒進行實驗設計。因此研究針筒在化學實驗中的妙用對拓寬學生的思維，加強學生的實驗探究和設計能力是有一定的意義的。

案例4 針筒的妙用——銅與稀硝酸反應的實驗設計

課前準備：實驗室準備好銅與稀硝酸反應的相關儀器和材料。

活動辦法：教師首先讓學生回憶教材中哪些實驗中用到過針筒，并探討思考針筒可以取代哪些儀器。比如說滴定管，移液管，分液漏斗，試管，膠頭滴管等。然后教師要求同學利用針筒來使得銅與稀硝酸反應的實驗設計更完美。

參考方案：①將少量銅絲放入針筒內，盡量放平，減少空氣的殘留。②將活塞推到最底端，然后抽取一定量稀硝酸（不要超過針筒容積的一半），將針頭插入橡皮塞用來密封。③等待反應的進行（必要時可將針筒放入熱水中加熱）會看到有氣泡，溶液變藍，活塞慢慢向上移動。④當活塞快要接近頂端時，拔出針頭，推盡殘留液，既得到NO氣體，觀察顏色，再抽進少量空氣，觀察顏色的變化。⑤反應結束后可將氣體推入NaOH溶液中進行尾氣處理。

針筒的用途還有很多，比如做噴泉實驗時用膠頭滴管事先裝水的操作學生很難控制，若用針筒就會變得很簡單。改進后的實驗不僅操作簡單，而且效果明顯，學生很興奮。教師如果能在習題課中適當地設計一些簡單的小實驗，也可大大增加實驗課的趣味性。比如在上鹵素的習題課時，學生往往會搞不清能使淀粉變藍的粒子到底是碘分子還是碘離子，教師可增加一個對比實驗：兩只試管一只盛放碘水，一支盛放碘化鉀溶液，分別滴入淀粉溶液，比較現象，得出結論。這樣的實驗課不僅有效地復習了一些重要的書本實驗，還讓學生動腦動手又動口，真正地讓學生在學中玩，在玩中學。

總之，在教學中創設游戲化情景的教學方式，改變了學生的思維模式、學習方法和學習習慣，提高了學生的應變能力，對信息處理的能力和探究的能力。同時激發了學生學習的興趣，調動了學生參與的積極性，一直以來“在玩中學”“在學中玩”都是最受學生歡迎的一種課堂教學模式。教學相長，學生在進步的同時，老師也在不斷進步。對老師而言，最大的收獲就是提高了自己的研究水平和增強了探究教學能力。因為通過在課堂中創設游戲化情景的教學模式的嘗試，促使了教師更好地學習教材、理解教材和研究教材，并在這一過程中不斷地積累、總結適合新教材的教與學的方式和方法，從而優化教學設計。

寓教于樂，進行愉快教學，這是時代的要求，也是新課程的要求。游戲化教學應用于課堂后對于提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛無疑是效果明顯的，但在實施過程中也會有些難以解決的問題。最為突出的是課時難以把握，一旦把學生的思維打開后，學生想要表達的內容往往是教師難以預料的，所以，游戲化教學在應用的關鍵是要講究一個“適”字，也就是要適度；其次，不同的教學內容有不同的設計方法，并不是每節課都適合采用這種教學模式。怎樣才能讓游戲化教學成為化學課堂的點睛之筆，還需進一步探究。

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