培養閱讀能力和閱讀習慣巧解高中生物文字情境題

潘鑫

摘? 要：從近年各地高考試題中發現，試題常以情境作為載體，而學生能成功解答這類題目，閱讀能力是關鍵。學生閱讀習慣的形成和閱讀能力的提升，能提高其解題能力，同時提高學生學習生物的主動性，同時可以發展學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：情境;閱讀能力;閱讀習慣;高中生物

引言

新高考試題中試題情緒化占據比較大的比重。情境來源廣泛，有來自生物科學史的材料，有來自教材的知識，有來自生活實踐，還有來自科學前沿和社會熱點等。這些情境的創設，目的是考查學生能否用課本的概念，科學的思維方法等解決情境中的問題。這不僅考查了“考什么”，還是“怎么考”的一種考查方式。而這些情境往往題材新穎，文字信息量大。平時習慣于“死記硬背”的學生們遇到該類題目時顯得手足無措，腦子一片空白。因此，為了避免此現象，提升學生的綜合能力，充分發揮高考試題的育人功能，閱讀能力的培養成了首要任務。

一、閱讀能力與《中國高考評價體系》的聯系

生物教學中的閱讀能力并非是被動的認識，而是指理解和接受信息的能力，并能借助這些信息解決生物學問題。從《中國高考評價體系》中的“四層”之一：關鍵能力，其包含著三大能力群，分別是知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群，其中知識獲取能力群的語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息整理能力，這些能力均與閱讀能力有著緊密的關系，都要求學生在能在短時間內從容不迫地處理較多的材料或閱讀內容，從中獲取關鍵信息，解決問題。因此，閱讀能力在學生的學習和發展，高考的人才選拔中都有舉足輕重的作用。

二、閱讀能力在文字情境題中的培養策略

文字情境題中幾乎所有的關鍵信息均為文字。筆者認為，讀題時，這類題型可采用基本的語文語法提取相關的信息，如找主謂賓，形成一個題意框架;審題時找出修飾主謂賓的定語、狀語、補語等，達到讀懂題目的目的。因此，筆者總結了以下三步法：

第一步：讀題，提取關鍵信息。

第二步：審題，懂題意。（屬于閱讀理解能力）

第三步：知識定位。（屬于語言解碼能力）

例如：某糖尿病患者的胰島功能正常，但其體內產生了一種特殊的抗體，可與胰島素競爭結合靶細胞膜上的受體，卻不能替代胰島素發揮作用，由此可知該患者（? ? ）

A. 組織細胞攝取葡萄糖的能力提高

B. 血糖濃度變化僅受胰島索和胰高血糖素的調節

C. 進食一段時間后胰島素水平不可能高于正常人

D. 使用免疫抑制劑可一定程度緩解癥狀

第一步： 讀題，題目中的主謂賓是抗體競爭受體。

第二步：審題，懂題意。

（1）抗體與胰島素競爭受體，從這里我們可以推知：抗體與胰島素的結構相似

（2）抗體與胰島素競爭靶細胞細胞膜上的受體，可以推知靶細胞是組織細胞，抗體搶奪受體后組織細胞攝取的血糖降低;抗體能與靶細胞上的受體結合，說明靶細胞作為抗原產生的自身免疫病。

（3）糖尿病患者胰島正常，推知胰島素正常分泌。

綜上所述，此糖尿病為二型糖尿病，胰島素正常而缺乏胰島素受體。

第三步，知識定位。根據以上分析，本題考查的是二型糖尿病的致病機理和自身免疫病的概念。因此，結合答案分析：胰島素分泌正常卻不能降低血糖，導致組織攝取葡萄糖能力降低;由于血糖平衡調節中存在著反饋調節，所以胰島素在血漿中的水平高于正常人水平;又因為是自身免疫病，所以需要使用免疫抑制劑進行治療。綜上所述，正確答案為D。

主謂賓和關鍵詞一般學生都能獲取，但卻沒有形成主動的去獲取的習慣，也無法認真領會和感悟題目中蘊含的隱匿信息，缺乏整合信息的能力，從而無法知識定位。因此，在高中生物教學中，教師可按照上述“三步法”，引導學生養成良好的閱讀題目的習慣。

三、閱讀習慣的形成策略

（一）學生層面上

閱讀能力的形成并非一日之功，而是源于課堂上教師的不斷引導和學生的不斷實踐和完善。筆者認為，以上提到的“三步法”只能讓學生懂題目。若要學生真正養成閱讀習慣，除了對題目讀懂以外，還應讓學生“說”和“寫”，“說”指的是學生能將本題的解題思路，如何獲取關鍵信息，如何聯系課本知識進行知識的整合，以“小老師”的形式表達出來。據統計，表述題是高考失分的“重災區”，主要原因為：一是答題不全面，二是學生出現審題和理解偏差，通過“說”能培養學生的表達能力，避免審題和理解偏差。同時，在“說”的過程中能更好地反思自己的思路、知識的掌握程度等，能夠清楚的表達自己的觀點，是高考選拔人才的稀缺能力?！皩憽敝傅氖菍⒖键c的解題過程、設計思路等以文字的形式書寫出來。“寫”是“說”的再現，是經過反思后更加深刻的表達。

（二）教師層面上

雖然學生是課堂上的主體，但教師的輔導作用也至關重要。筆者認為，可以從以下幾個方面引導學生形成閱讀習慣，發展閱讀能力。

第一，善于利用課本文字資料，如人教版選擇性必修一P53的“思考與討論”，讓學生從中獲取關鍵信息，從而構建甲狀腺激素分泌分級調節的示意圖。

第二，引導學生反復熟讀教材內容。“書讀百遍，其義自見”，“讀百遍”，并非是簡單的重復的閱讀，而是建立新知識后再重新閱讀舊知識，這有利于形成新舊知識間的聯系和信息的整合。

第三，善于創設真實教學情境，拓展閱讀能力，培養學生思維意識。教師應在教學中引導學生收集一些情境素材，教師在新課中可以作為引入，在復習課中可以作為針對新情境開展專題訓練課。如在講“免疫調節”前，可以讓學生收集一些關于新型冠狀病毒的材料，通過引導學生閱讀材料并提出相關問題。如“發熱、干咳”等癥狀，說明人體內環境穩態的調節機制是什么？“干咳”是人體免疫第幾道防線所做出的免疫反應？當新冠病毒越過第一、第二道防線后進入細胞前人體如何防御？進入細胞后如何發生免疫反應？為什么打新型冠狀病毒疫苗需要打三針？新冠疫苗如何制備？一方面聯系了生活實際，激發學生的興趣;另一方面開發了學生的探究潛能，樹立生命觀念，培養科學思維發展。

四、結語

高考試題中，試題情境是實現考查目標的載體，也是當前高考生物教學測量的評價領域關注的熱點問題。情境化試題在評價學生核心素養中起著重要的作用。在教學中能讓學生在此類題目中脫穎而出，閱讀能力是解題根基，培養閱讀能力需要立足于閱讀本身，掌握語文的基本語法是基礎。通過讀、說、寫、拓展課外閱讀等方式，不僅能有效的提高學生的閱讀能力，還能發展學生的生物學的學科素養。同時也可使學生在成績中有更大的突破。因此，閱讀能力的培養與閱讀習慣的形成也是培優培尖的策略之一。

參考文獻：

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