體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康課程中的應(yīng)用研究

郭俊汝 范成博

（大連財經(jīng)學(xué)院 遼寧大連 116622）

體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康課程中的應(yīng)用研究

郭俊汝 范成博

（大連財經(jīng)學(xué)院 遼寧大連 116622）

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主向以學(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在分析體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程的應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，研究指出了體驗(yàn)式教學(xué)的有必要性和有效性，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。

體驗(yàn)式教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；心理健康

一、問題提出

體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[1]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)非常廣泛，涉及到結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)觀、情知教學(xué)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式、杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義、實(shí)用主義教育思想、羅杰斯人本主義教學(xué)思想、戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔等[2]。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)身體力行、體驗(yàn)是不可替代的經(jīng)歷和感受、尊重個性差異、寓教于樂[3]。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師利用視聽材料、個案分析、情境創(chuàng)設(shè)、心理劇、頭腦風(fēng)暴等方式，創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式分工協(xié)作參與其中，以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識、思考、體驗(yàn)和感悟周圍世界，然后在教師的組織下，全體學(xué)生共同交流、分享體驗(yàn)、提升認(rèn)識，從而獲得新知識、技能，引發(fā)個體的認(rèn)知和行為改變，激發(fā)內(nèi)在價值和生命活力。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理形式到學(xué)生的構(gòu)成，獨(dú)立學(xué)院都有著與公辦高校不同的特點(diǎn)。由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，這使對其學(xué)生的心理健康教育顯得比其他普通大學(xué)生更為重要[4]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，情感豐富，興趣愛好廣泛，組織和活動能力強(qiáng)，但是他們在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性缺乏看，自控能力差等特點(diǎn)，他們尤其對于理論知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠。相反，對于具有一定靈活性、實(shí)踐性和參與性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們則會表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的參與意識[5]?；隗w驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢和獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)是有必要的。具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程的應(yīng)用是指：基于心理學(xué)的知識背景，以體驗(yàn)式教學(xué)的理論為指導(dǎo)，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計相關(guān)的主題活動，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生審視、思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。心理健康教育的體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展[6]。有部分研究者[7][8][9]對體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用進(jìn)行過相關(guān)的理論探討，但體驗(yàn)式教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中運(yùn)用如何設(shè)計、運(yùn)用，以及有效性如何，尚缺乏相關(guān)的實(shí)證研究。鑒于此，本研究以大連財經(jīng)學(xué)院為例，以教育實(shí)驗(yàn)的方式，探討如何將體驗(yàn)式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之中，以提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康課程中的實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計

研究2012年大連財經(jīng)學(xué)院基礎(chǔ)部開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。大連財經(jīng)學(xué)院開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全院大學(xué)生的選修課。在開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考了2008年2011年的調(diào)研結(jié)果反映出的問題[10][11]，設(shè)計了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：了解自我、人際交往、自我完善和挫折應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)興趣和策略、戀愛心理、生命教育等內(nèi)容，每次2課時。

表1 大學(xué)生心理健康課程的整體框架

大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采取“引入—設(shè)計情境—體驗(yàn)—分享-內(nèi)化”五階，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。此階段為的目的是做好理論鋪墊，使學(xué)生通過教師的理論介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下有意識地選擇、設(shè)計、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、內(nèi)容的，給學(xué)生帶來產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。

第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲被激發(fā)，以團(tuán)隊(duì)活動的方式，對創(chuàng)設(shè)的各類心理問題情境進(jìn)行體驗(yàn)，并提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。

第四階段：分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法。同時教師引導(dǎo)或提示活動過程中有價值的信息，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，并指引學(xué)生將這些體驗(yàn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的效果評價

1.被試

為了區(qū)分體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果的差別，開學(xué)之初，我們采取隨機(jī)整群取樣的方法，從8個心理健康模塊課選修班中，隨機(jī)抽取了兩個班，作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組58人控制組60人，每組男女生比例大致相等，專業(yè)分布均勻。

由于該故障車沒有低壓燃油壓力傳感器，筆者只好連接汽油表測量燃油系統(tǒng)低壓壓力，發(fā)動機(jī)怠速時低壓壓力不足2bar(1bar=105Pa)，發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速為2 000r/min時，低壓壓力不足2.5bar，由于該故障車采用缸內(nèi)直噴系統(tǒng)，正常情況下低壓壓力為6bar。為了驗(yàn)證是不是燃油壓力偏低而導(dǎo)致的發(fā)動機(jī)抖動，筆者接上了清洗油路的吊瓶，并將氣壓調(diào)整到6bar，此時發(fā)動機(jī)仍然抖動，這說明油壓低不是導(dǎo)致發(fā)動機(jī)抖動的根本原因。

2.測評工具

(1)采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級(從0～4)，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。

(2)自編教學(xué)效果滿意自評表。包括兩個項(xiàng)目，用于了解學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度及課程對其的幫助情況。

3.程序

在學(xué)期正式開課前，先采用《SCL—90》對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行集體前測。之后實(shí)驗(yàn)組以班為單位開展體驗(yàn)式教學(xué)，圍繞“了解自我、人際交往、自我完善和挫折應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)興趣和策略、戀愛心理、生命教育”等7個專題進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，每次2課時；控制組也以班級為單位，主題相同，授課教師也相同，但以心理專題講座的方式進(jìn)行。課程結(jié)束后再用大學(xué)生心理健康量表對兩個組的學(xué)生進(jìn)行后測，并采用自編的教學(xué)測評表對教學(xué)效果進(jìn)行測評。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

四、體驗(yàn)式教學(xué)模式效果評價

1.實(shí)驗(yàn)組與控制組心理健康狀況比較結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組、控制組在《SCL—90》量表上各因子得分差異比較如下，見表2

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組《SCL—90》各因子得分實(shí)驗(yàn)前后組間差異檢驗(yàn)

由數(shù)據(jù)可知，在分組教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在心理健康測評數(shù)據(jù)的各個因子分上面沒有顯著差異，在分組教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在各個因子分上均有所下降，且表現(xiàn)出顯著的組間差異(P＜0.05)，其中軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、精神病性4個因子達(dá)到極其顯著水平(P＜0.01)。這說明實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)看，能有效地較少軀體化癥狀和改善人際關(guān)系，減少抑郁、焦慮和其他消極心境的產(chǎn)生。

2.學(xué)生對教學(xué)效果和課程幫助效果反饋情況分析

課程結(jié)束后，通過對學(xué)生對課程效果的反饋進(jìn)行分析，結(jié)果見表3和表4。

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)效果反饋

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組對課程幫助性的評價

從上述數(shù)據(jù)可知，在教學(xué)效果的反饋上，絕大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對體驗(yàn)式教學(xué)的評價較高(滿意以上的人數(shù)比占73.7%)，而控制組大部分學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價處于中下水(不滿意、一般、和不滿意人數(shù)比占69.7%)。從學(xué)生反饋的課程對他們的幫助程度上看，絕大部分實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為課程自己是有幫助的(滿意以上水平的人數(shù)比占85.9%)，而控制組的大部分學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的幫助性的評價在中或偏下水平(比較滿意、一般和不滿意的人數(shù)比占66.1%)，因此可知，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的課程的有效性要高于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、討論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可知，體驗(yàn)式教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院心理健康課程中的應(yīng)用，確實(shí)能夠有效地提升大學(xué)生心理健康水平?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣必須要考慮到如下因素才能取得好的教學(xué)效果。

1.通過系統(tǒng)地參與式教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)提高師資水平是在心理健康課程中推廣體驗(yàn)式教學(xué)的前提。體驗(yàn)式教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不僅要求授課教師有扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識功底，還必須具備良好的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力，有敏銳的觀察力和良好的溝通能力，在教學(xué)中善于啟發(fā)和總結(jié)，既能做到尊重學(xué)生的主體性又要對教學(xué)環(huán)境和進(jìn)度的進(jìn)行有效的控制。

2.堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生特點(diǎn)是體驗(yàn)式教學(xué)得以順利實(shí)施的重要準(zhǔn)則。所謂的以學(xué)生為本，不僅是是在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還意味著在教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施過程中要考慮到學(xué)生的需要和特點(diǎn)。例如在設(shè)置教學(xué)情境之前，要通過測評，訪談等調(diào)研手段了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生真正需要解決和感興趣的問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)[11]，并根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境的情況設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境；在體驗(yàn)式教學(xué)的小組活動中，還需要考慮到學(xué)生的個體差異[8]，例如專業(yè)匹配、性別和個性特征的組合，以便有效地促進(jìn)學(xué)生間的互動交流。

3.靈活恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對教學(xué)情境和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效地掌控是體驗(yàn)式教學(xué)得以成功的重要保障。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要根據(jù)情境特點(diǎn)以及課堂師生、學(xué)生之間互動的情況靈活地選用、調(diào)整恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法；另外，由于體驗(yàn)式教學(xué)具有生成性，加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生非常靈活等特點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程中有可能出現(xiàn)意料之外的情況，教師要密切關(guān)注情境的變化和學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)的目的和進(jìn)度靈活適應(yīng)情況變化。

六、小結(jié)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院心理健康課程中有極大的應(yīng)用價值，值得進(jìn)一步擴(kuò)大推廣。但是這并不意味著要排斥和否定課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)原則和教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)原則和方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，使它們統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中。另外，在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，也面臨設(shè)計難度大，時間限制強(qiáng)，準(zhǔn)備和實(shí)施過程繁瑣等問題，這對于教師的工作要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)教學(xué)，如何在有限的人力、時間等資源有限的條件下，有效地將傳統(tǒng)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的模式整合優(yōu)化，還需要進(jìn)一步探索。

[1]張蓉.體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006(6).

[2]張金華,葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(6).

[3]楊通宇.論體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇,2013(12).

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[10]郭俊汝,肖云強(qiáng).財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生壓力事件與應(yīng)對方式調(diào)查報告[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008(06).

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A Study on The Application of Experiential Teaching in Psychological Health Education Course of Independent College

Guo Jun-ru, Fan Cheng-bo

(Dalian Institute of Finance and Economics, Dalian Liaoning, 116622, China)

The experiential teaching as a new teaching method, has achieved a shift from the traditional teacher-centered teaching to the students’experience based teaching. By analyzing the case of a independent college, the researchers expound the necessity and feasibility of its application, and proposes relevant improving suggestions.

experiential teaching; independent college; psychological health education course

G44

A

1000-9795（2014）03-0290-03

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-13

郭俊汝（1980-），女，遼寧大連人，副教授，從事心理健康教育方向的研究。

范成博（1985-），男，遼寧大連人，研究實(shí)習(xí)員，從事課程論和教學(xué)論方向的研究。

研究為2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目——《體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人文社科類公共基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手段改革研究與實(shí)踐》階段性研究成果。