將習作中的思維訓練進行到底

陳芳

【摘 要】 我們在進行指導學生寫作訓練時，應讓每一位學生都處于積極的思維狀態之中，注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的綜合培養和提高。將習作中的思維訓練進行到底，只有這樣，我們的孩子才能在習作中有一個逐步提高的過程，才能真正提高作文課的效率。

【關 鍵 詞】 寫作訓練；思維訓練；創造性思維

背景切入：進入我們校區的學生大都是農民工子女，家庭條件及文化背景不允許他們有大量的時間用在教育孩子身上。他們為生存奔波，為生計而忙碌，家庭環境決定了他們的子女在口語表達上基本等于零，講不了幾句完整的普通話，多數孩子不愿開口朗讀課文，更別說對名篇佳作的賞析了。這些都決定了培養這些孩子們的習作能力，提高他們的習作水平是一個難以跨越的階梯，而“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），有的教師只好施與壓力，讓學生大量地背范文、大量地仿模，期望能通過模仿提高寫作水平，這固然重要，但不能忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，因為很多孩子的作文你看出了一點名堂，但再仔細一瞧，整篇還是前不著村后不著店，看不出之所以然，嚴格來講就是寫出來的語句和內容缺乏邏輯性、辯證性、創新性。如何改變這種現象，我想有必要在習作教學中進行思維訓練，形成思維上較為完整的嚴密性，真正做到文章表達完整，合情合理，從而真正提高作文課的效率。

一、創設氛圍，訓練思維

開拓學生思維的空間，創設思維活動的氛圍，是習作思維訓練的基礎、開端。

“守株待兔”者的思維僵化、呆板；思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調動學生思維的主動性、積極性、創造性，激發學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”、文辭干癟、缺乏所思、寥寥數語。開拓思維是要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬于自己的見解。如三年級上冊第一單元有一幅圖畫《釣魚》，在老師的指導下，孩子們有條有理地敘述釣魚的經過，結果都是：高高興興地提著魚回家了。而一位女生卻這樣寫道：魚兒在桶里活蹦亂跳，似乎在請求我，放了它。我想，魚媽媽也一定著急地尋找小魚兒，于是我把小魚放了。這個孩子從新的角度來審視小魚的“活蹦亂跳”，創造性思維由此而生。另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁、循序漸進的原則，形成遞進。如習作《假如我變成一只小螞蟻》，我創設了這樣一個情境：一覺醒來，發現自己手、腳、身體全變了，此時你的心理活動如何？帶學生討論后，立即著手描述第一段：當你知道自己完全變成螞蟻時，想想自己原來是一個大人，現在是小得可憐的螞蟻，會有什么境遇？思維的邏輯性、辯證性、創新性由此而生。三年級第五單元寫完給動物設計名片的習作后，我想既然寫到了動物，何不借此進行拓展，寫一寫動物呢？因為這次的習作純粹以介紹動物資料的形式，而不能讓學生學習到有關描寫動物的一些方法。所以，我趁街上賣金錢龜，特意安排了一次觀察課。我先讓學生觀察后，設計了一連串問題去啟發他們展開聯想：小烏龜身體呈橢圓形，像什么？它的四肢是什么形狀，像什么？學生回答不出來，我就用手做劃船的動作，學生馬上領悟過來：“船槳！”接著我又問：“小烏龜把四肢、脖子、尾巴都生了出來，還舞來舞去，大家猜猜它在做什么運動？仿佛在說什么？同學們爭先恐后地回答：“伸展運動、踢腿運動、全身運動。”有個孩子說：“小烏龜在伸懶腰，仿佛在說：困死我了，快放我下來！我要睡覺了！”學生們的想象是多么的豐富，真令人忍俊不禁。在情境創設中滲透了有關描寫動物的方法，開拓了思維。

二、通過設疑，活躍思維

疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。“挖井”人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續往下挖，帶著一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花一些不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。如一次單元試卷中出現了這樣一篇習作：選擇圖上的幾種玩具寫一個故事。我班有幾位孩子寫的主題是“選美”，她們寫到：小白兔上臺了，鴕鳥裁判說：你很美；變形金剛也上臺了，鴕鳥裁判說：你也很美；小黑熊上臺了，鴕鳥裁判說：你也美。那么，他們三人到底美在哪里呢？學生一個勁地搖頭，茫然了。這時我說：“想一想，小白兔、變形金剛、小黑熊的特點，他們有哪些地方是值得你喜歡的呢？在片刻的茫然和不知所措之后，學生的思維便開始活躍起來，他們便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質的能力，我相機加以精美的詞句進行凝練、表述，提高文采。接著，讓學生把剛才的討論動筆寫下來，此時孩子們的文字中不僅有了自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分。

此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點進行論述，訓練思維。以上的《選美》，一學生提出變形金剛美的理由：形體健壯，可以變換各種形狀；另一學生卻提出了不同的觀點，身體硬邦邦的，長得死板，不好看。帶學生辯論后講出各種理由，最后又由學生指出：各有所長的道理。這樣的訓練也就提升了語言的邏輯性、辯證性、創新性。

三、融入生活，拓展思維

我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，思維一種定勢。就是因為缺少細致的觀察和發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。引導孩子們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好得多，語言有文采、有辯證。讓生活中的發生成為學生作文中的一部分，那么寫作的源泉就永不枯竭。注意，這里的親密接觸就是指：布置練筆時，盡量將圈子縮小，從小處著眼。我們經常看到這樣的一種現象：春天來了，寫寫春天吧；夏天來了，寫寫夏天吧；千篇一律的日記沒有給人耳目一新的感覺。“孩子們，夏天你們家里都用電器嗎？能不能寫一寫關于電器的事？”“我家的空調老是不會涼，爬上去用手試試，沒什么風，媽媽要請師傅，爸爸硬是自行解決。他把空調的過濾網拆了下來，我們發現上面沾了一層厚厚的黑塵，隨即爸爸把濾網放到水龍下沖洗，洗出了一團團黑棉花，過濾網重新裝上后，空調又送出了陣陣清涼的風。習作，夏天里的故事由此產生——《給空調洗澡》。引導學生寫雨，不急著寫：吧嗒吧嗒、跳珠似的、簾子中的雨幕等等，這些在學生們的習作中很為熟悉，先指導觀察雨中的現象，去找，去發覺，“夏天一下雨，我家院子四周跳躍著無數的小蛤蟆，有的甚至爬上墻角，密密麻麻，讓你的腳無處可踩。可以說到處是他們的世界，跳珠似的雨點兒與跳躍的小蛤蟆形成一幅動感的畫面”，《雨中小精靈》就是最有味道的夏日之風了。自己找到的東西講起來有內涵，語言也流暢了許多，思維也有了條理。一學期新的開始，不要急著上單元作文，不急著命題作文，不急著授予寫法，“生活研討課”很重要，我往往從較精細的生活談起，“今天的妹妹與昨天的妹妹有啥不同？爸爸今天為什么發火了？平時的英語課總靜不下來，今天怎么了？為啥“四大天王”今兒不做聲？……只要是孩子們自己的東西，他們的語言是豐富的，思維是開拓的。endprint

四、讀寫結合，完善思維

大綱明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可從整體上模仿范文作文的方式。三年級上冊第三單元《這兒真美》，第一次習作在學生按要求寫好動物活動的情境后，可進行第二次的提升作文，要求全面模仿《北大荒的秋天》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，此時全篇的安排就充滿了合理性、邏輯性，然后在抓住景物特點的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、擬人、排比、先概括后具體等手法。

五、整合信息，交互思維

一曲《讓我們蕩起雙槳》，我們從詞的內涵出發，讓學生體味其中的語言美，從而沉浸在童年的美好回憶之中；我們還可以從音律出發，讓學（下轉55頁）（上接53頁）生體味其中的情感美，從而讓學生明確具有旋律一樣的語言的重要性。像這樣語言格律強、節奏韻律明顯的篇章，都可以在學生習作訓練中（語言部分）潛移默化地得到滲透。寫一寫現代詩、敘一敘童年事，都可以在教學后成為習作訓練的延伸。《綜合實踐課》中有這么一課——《現代信息技術的發展》，以汽車的歷史來感受時代的進步，以《過去、現在、將來》為題寫一寫時代的變化以及對美好未來的憧憬。在作文教學中，將學科知識與習作相結合，有利于突破學生思維的定勢，提升思維能力，將課堂書本思維適時切換到學生的智力思維頻道上去。同時，體現了知識與實際的結合，充分發展了學生的交互思維能力，大大拓展了寫作視野。

六、習作修改，活躍思維

應積極倡導學生對習作的互評互改。教學實踐證明，這種評改方式是對學生全方位的調動和全方位的訓練。他們情緒高漲，內心表現出“我是小老師”的欲望，無需教師的過多鼓勵，學生自會積極主動地參與到批改的活動中來，而且格外專心細致。他們認真讀懂原文，并努力提高自己，這是對評改者的促進作用。因為他們一方面要為“問題”有力辯證，另一方面又為“問題”感到難堪和不安，于是有了爭論和反思，有了生動的合作和探究，寫作者也會在這種壓力之下努力促使本次習作水平的提高，評改的學生在這種壓力之下從細微處入手，合理評價，在善于汲取別人優缺點的同時，對自身寫作水平的提高也能起到一定的作用。這樣的一種思考，有效地促進思維的活躍，促進思考，更好地提高語言的辯證性。

此外，教師在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到，否則學生的作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留在某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上，而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，促進交互思維的進程。

“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路的正確”（葉圣陶語）。所以，我們在進行指導學生寫作訓練時，應讓每一位學生都處于積極的思維狀態之中，注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的綜合培養和提高。將習作中的思維訓練進行到底，只有這樣，我們的孩子才能在習作中有一個逐步提高的過程，才能真正提高作文課的效率。

【參考文獻】

[1] 周小慧. 小學習作教學中的思維訓練[J]. 新課程導學，2013（6）.

[2] 李敬偉. 基于習作的思維訓練[J]. 小學語文教學，2011（20）.

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