豐富學生生活 讓生活走進作文

陳志遠

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0128-01

大多數孩子討厭寫作，分析一下原因，其中有這樣的一個主要方面：無處下筆、無話可寫。尤其是農村孩子生活圈子小，學校、家兩點一線，活動范圍狹窄；老師、同學和家長三點一面，交流對象少。生活單調枯燥，見識面窄，學生腦中無物，面對作文當然無話可說、無處下筆。

要想寫好作文，教師和學生都應該走進生活中去，因為生活是作文的源泉。沒有生活的體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章”。作文教學必須立足課內，面向課外；立足課堂，面向生活；立足作文、豐富生活；充實學生的語言材料，拓寬學生的寫作范圍。《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”農村的生活說單調卻也豐富多彩：山村小路上與牧歸的老牛作伴；山里溪邊戲水抓魚；菜園田野嬉耍玩鬧；爬山摘果、下河游泳；春季踏青、秋季野炊；幫家人做做家務等等，這些都是農村學生寶貴的經歷，也是最好最真實的寫作素材。

教師不可到教學作文時才讓學生搜腸刮肚地想素材、找素材、湊素材，甚至是抄素材，而是在平時就要經常性地引導學生留心生活中有趣的事，記憶并記錄下來，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。最簡單的方法，是寫日記。讓他們寫身邊的事，說自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，實現日積月累以便于教師全面梳理總結，可起到督促引導作用。學生還不善于觀察，特別是日常生活中細節的觀察習慣尚未養成，導致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到，豎著耳朵聽不著”。因此，給學生“任務” ，讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓，帶著任務去思考，懷著興趣去生活，快樂寫作就能找到很多新穎實在的寫作素材。

如何讓學生從生活中積累素材，老師要對學生授之以漁。

一、教會學生觀察生活

作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

二、組織學生更多參與生活

學生參與更多有意義的活動，使學生積累較典型的寫作基礎材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，理解作文主題，組織作文素材，考慮作文結構，進而提高作文生活化程度。如組織學生開展“我的一次家務”“我參與的一次農田勞動”“我家里的動物”“我佩服他（她）”“他真行”等觀察、演講、表演形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游，深入農村，扎實上好綜合性學習……讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。這樣，就可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

三、引導學生體驗生活

我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植莊稼，讓他們了解農作物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體驗實踐的感受、品味收獲的喜悅。如學會技能、享受成功；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”，擴充容量。

四、指導學生描繪生活

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化、取材生活化、語言童趣化，讓作文成為學生傳情達意最喜愛的主要方式，讓寫作成為學生生活的一種需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多姿的自然生活。培養學生“我手寫我心、我心抒我情”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現地充分展現。

（責任編輯 李 翔）endprint