高中英語教學從教材與學生入手

張健

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0099-01

高中階段英語教學的基本任務，是在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上，著重培養學生閱讀理解和自學的能力，基本解決一門外語過關的問題。為了實現這個要求，應把以課文教學為中心，以學生為中心視為重要原則，毫不動搖地貫徹于整個教學過程之中。

一、以課文為中心

以課文為中心，就是在教學中始終把主要精力放在課文上，以課文教學帶動語音、詞匯、語法教學，使之成為有機的整體，既重視語言知識的傳授，更重視語言能力的培養。之所以要堅持以課文為中心，不僅因為課文占整個英語教材的絕大部分篇幅；而且由于課文是綜合材料，它把語音、詞匯、語法各種語言知識揉合在一起并做了實際運用。忽視課文，語法和詞匯就成了無本之木，即使死記硬背下來，也難以真正理解掌握，不能化為實際運用語言的能力。此外還由于課文有情有景，豐富多彩，能夠引起學生的學習興趣；特別是當學生通過課文教學，提高了語言能力，能夠獨立閱讀新課文或者有趣的課外讀物時，他們會感到“樂在其中”，從而極大地調動起學習的積極性和主動性，而這種積極性和主動性正是學好外語的重要條件。

即使僅僅從掌握詞匯和語法知識的角度來看，也應緊緊抓好課文教學，以此帶動詞匯和語法教學，才能使學生不僅理解和掌握詞匯和語法知識，而且掌握其實際運用。把詞匯和語法教學揉合到課文教學中去進行，讓學生結合課文的豐富內容，熟讀和背誦課文，在具體的語言環境中學習單詞、單句和語法規則；然后進行必要的歸納和講解；再返回去，結合課文進行練習、鞏固。學生外語的感性認識很少，語法規則的講解更有必要結合課文，而且應該緊扣大綱的要求和在課文中的實際應用，講明白為止，過多地講“其所以然”和廣征博引并沒有多少實效。

以課文教學為中心，注意抓好幾個教學環節。一是預習環節。此環節占用時間不多，卻十分重要。學生在預習中便于發現和提出問題，帶著問題學，提高學習效果。堅持預習，也是鼓勵學生獨立理解課文，從而培養閱讀能力的有效方式。因此，要通過積極引導和必要的（不宜過多）檢查方式，努力促使學生養成預習的習慣。教師根據課文的不同內容和難度，提出恰當的具體要求，使預習有指導、有目的的進行，這是預習環節搞得好壞的關鍵。二是講解環節。首先要重視課文內容的講解，避免重語言形式而輕內容的傾向，使學生不僅對詞、句、段有比較好的理解，而且對課文有整體的概念。對于語言現象，不急于過多地講解，只要求學生先了解大意，然后有計劃地逐步加工。三是練習環節。這應是主要環節，教師要精心準備，精心組織。通過練習和教師結合練習作適當的講解，幫助學生加深對課文及有關語言知識的理解、消化、鞏固，并把語言知識化為語言能力。在抓好這個環節教學的基礎上，指導學生閱讀適當數量的課外讀物。

二、以學生為中心

以學生為中心，是指教學要從學生實際出發，了解學生、尊重學生，注意調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主人，在教師指導下通過自己的積極思維和學習實踐掌握外語知識、獲得外語能力。教師的主導作用和以學生為中心是對立統一的辯證關系。教師的主導作用不僅表現在教師傳授知識，更重要的表現在調動學生的積極性和主動性去接受、消化這些知識。在一定的意義上，教師的主導作用要建立在以學生為中心的基礎之上。

以學生為中心，首要之點是整個教學活動要從學生的實際出發。經常地了解學生的實際情況及其變化，是組織好教學的一個重要條件。不僅要了解學生實際掌握英語的程度，有什么弱點、難點，而且要了解學生對學習英語的認識、態度、方法和時間安排，以及其他學科的學習情況。有時利用學習已經掌握的漢語語法知識幫助學生理解英語語法規則，也能起到事半功倍的作用。對學生作業，一般應該全部批改，這是了解學生的重要途徑。此外在課內外，應盡量多接觸學生，建立起融洽的師生關系，便于了解學生的真實情況。

除通過多方面的工作，幫助學生了解學習外語的目的、意義，以提高認識，端正學習態度外，在組織教學過程中，應該特別注意的有兩點：一是鼓勵學生提問。“學起于思，思源于疑。”提問往往是積極思維的表現，深入學習的起點。當然，有些學生提問并沒有經過認真思考，甚至根本不動腦筋，只問“老師，這段我不懂”，自己也弄不清真正是什么地方不懂。即使這樣，也應該鼓勵，耐心解答，同時具體幫助他們積極地思考問題。千萬不能以“我講了多少遍，你怎么還不懂”，給頂回去。二是“抓中間，帶兩頭”，著眼于學生大多數，保護和調動各個層次學生的積極性、千萬不能偏愛優等生，歧視差等生。“抓中間帶兩頭”，使各個層次的學生都能努力學習、積極進取。

（責任編輯 劉馨）endprint