轉變學生學習方式 培養學生主體意識

王冬梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0098-01

傳統的數學教學模式基本上是灌輸——接受，學生的學習方式基本上是聽講——練習——再現教師傳授的知識，學生形成了被動、單一、機械式的接受學習方式，這種學習，窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求我們轉變教育觀念，倡導和發展多樣化的學習方式，特別要倡導動手實踐、自己探索與合作交流的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的主體意識。

一、變“他主學習”為“自主學習”

“他主學習”是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。因此，要變“他主學習”為“自主學習”。“自主學習”則是把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上，學生學習的內在需要，主要表現在學習興趣上，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，因此變得“樂學”“善學”“會學”。

根據上述特性，在教學中，教師要創設情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動、積極地去獲取知識。創設情境一是要有新意，趣味性強。比如，在教學“認識1-5”時，我首先創設情境問：“同學們，你們去過動物園嗎？動物園好不好玩？那今天，老師帶你們去動物園逛一逛，好嗎？”當大屏幕展示動物情境圖時，同學們都非常興奮，興趣很高。這時因勢利導，“你能把看到的動物數一數，有幾個？”同學們爭先恐后地回答，課堂氣氛非常活躍，教學效果好；二是要聯系生活實際，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。如我在教第十一冊“利息”時，課前我讓學生到信用社、銀行去調查銀行利率。當學生學習了利息計算方法后，我創設情境：媽媽本月結余2000元錢，決定將這筆錢存入銀行兩年。現在有兩種理財方案，一種是存一年將本息再存入銀行一年，另種是直接存入銀行兩年。請幫你的媽媽算算，哪一種理財方案比較好？通過創設這樣的情境，使學生感受到生活中處處有數學，從而積極探索數學知識，主動運用數學知識，達到在數學活動中培養學生解決問題的能力目的。

二、變“直接灌輸”為“主動探究”

新的教育觀念要求我們變教師的“直接灌輸”為學生“主動探究”。讓學生通過多種活動去探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，學會在生活中發現并創造數學。

例如在教學圓的周長公式推導時，我對教材進行了整合，首先讓學生每人在硬紙板上畫直徑為6厘米、8厘米、10厘米的圓，想辦法量出圓的周長，計算周長和直徑的比值，看看有什么發現？學生們有的用“繞繩法”，有的用“滾動法”，分別量出圓的周長，不一會兒，學生們紛紛舉起手發言，他們發現了圓的周長正好是直徑的三倍多一些，這時再來介紹圓周率及研究史實，從而推導出圓的周長公式。在這個過程中，學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取的樂趣，這樣教學，放手讓學生主動探索，去發現，去體驗，他們真正成為學習的主人，培養學生的主體意識。同時，動手能力、邏輯思維能力、創新能力也得到了培養。

三、變“班級群體”為“小組合作”

傳統的班級授課制是以班級群體為教學活動的基本單位，合作學習的基本單位是學習小組，“小組合作”提高了單位教學時間內學生參與教學活動的概率。小組成員之間具有學習上的互補性，因此變傳統的“班級群體”為“小組合作”，有助于學生學習能力知識水平差異的互補，同時，增強了學習小組的凝聚力，通過合作學習，培養學生合作性競爭意識，以及團結、協作的精神。

例如：我在教學“分數的基本性質”時，先引導學生復習，接著提出問題：三個分數的分子和分母各是按照什么規律變化的？以學習小組為單位動手操作，并展開熱烈有序的討論。首先，組內討論時分工要明確，設討論組長、操作員、記錄員。其次，組長負責，各抒己見，讓每位組員都有發言的機會。再次，討論過程中，教師要巡視、指導并加以調控。在各學習小組逐一充分討論后，由代表向全班學生匯報本組討論的意見或結果，教師不要急于下結論，繼續問：有沒有不同的意見？其中一小組發言：零要除外。因為除數是零沒有意義，分母是零，分數也沒有意義。再由學生驗證后，揭示出了完整的“分數的基本性質”。在小組合作中，優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，學生的知識水平得到互補。根據學生的年齡特點，平時的教學，教師可不失時機采用小組合作的學習方式，多開展組與組之間比賽等，面向全體學生，創造一種“民主、寬松、愉悅”的新型學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性與主動性，從小培養學生的互相協作精神，使學生的主體意識、能動性和創造性都得到發展。

（責任編輯 李翔）endprint