語文教學與學生多思維個性

陳新力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0096-01

《中學語文新課程標準》明確提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課程改革實驗不斷深化的今天，我堅持以學生為本，以學生的發展為本，把培養多思維的人才作為教育教學的首要任務，下面結合自己從教二十一年的探索實踐，略陳管見。

一、調動學生的多種體驗，讓學生自由展現個性

我們所面對的學生都是具有多種體驗的學生，每個學生應該都有自己的個性，在每個人的內心深處，都有一個心理小屋，里面盛放著智慧、靈感、頓悟……有些是天生具有的，有些是潛伏的，教學中應該重視對這種體驗的激發和運用。如何靈活運用和巧妙組合這些體驗，把它們按學生的認知規律展現，以獲得最好的效果。學生通過教師的引導，抓住體驗的動情處，讓學生在寫作中感悟，升華情感，在寫作中悟情、入情、動情，以達到“情文相生”的目標。一次作文教學，我給學生一個作文話題——母愛，在語文教學中，我因勢利導，讓學生充分思考后，根據體驗寫不同的文章，通過交流體會，讓學生進一步理解感悟，體會母愛，提高語文能力。有學生想象從小在外求學，展現孩子讀書難以訴說的內疚、擔憂與不舍的；有展示母愛在撫養孩子的歲月里的獨特的情感體驗和對孩子的至愛的；有寫“生病時，母愛是酸甜可口的山楂片”的；有寫“病床前，母愛是焦慮的眼神”的；有寫“病痛中，母愛是輕輕的撫摸”的；有寫“晚歸時，母愛是一杯甜甜的牛奶”的；更有明寫眼前景，實寫景后人的。重新審視這些細節，我們就能感覺到母愛的存在，感覺到母愛激蕩的情思：母愛的情感飽含在對孩子的默默凝望里，飽含在心底的波瀾里，這波瀾里有擔憂，有不舍，甚至還有對毫不留戀的哀怨，還有母子的失落和感傷！學生的感官多樣，語文教學要海納百川，有容乃大，學生可喜歡駿馬秋風的塞北，也可鐘愛杏花春雨的江南；學生可喜歡冬日艷陽天，也可鐘愛春江花月夜。我在語文教學中努力培養學生全面型，形成個性型，兼容特色型。我在語文教學中努力讓學生感受到老師至愛光輝的沐浴，努力引導學生走進一個豐富而美好的精神世界，努力讓學生不斷讀到一本本令他激動不已，百讀不厭的讀物，努力讓學生對自然界的多樣與和諧產生深深的興趣。對于學生的個性體驗，我勇于發現，對癥下藥，讓其顯露出來，并引導其往正確的方向發展。語文教學，如井底之蛙，只能目睹一方藍天，語文教學只有跳出現實的原宥，志存高遠，才會領略“山外青山樓外樓”的美妙，點燃學生的思維之火，自由展現人生個性。

二、放飛學生的思維，讓學生在點撥中發展個性

在語文教學中，我采用“橫看成嶺側成峰”的多維方式培育學生個性，間接聯系的直觀點撥，促使學生思維暢通；情境性點撥，讓學生張開智慧的雙翅；聯想式點撥，引導學生探本求源。在一次《人生》的話題作文中，有學生要仰望人生，有學生要俯視人生，我點撥說“好”。仰望蒼穹，問日問月發浩嘆；俯視大地，察草察蟲生悲憫。仰望與俯視皆是大愛，語文教學中有屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，有杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，有魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”，有毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”，我為學生指點行程，攜手真正的仰望者，奔向人生的嶺峰，并肩真正的俯視人，感悟人生的滄桑。有學生想人生只寫一個瞬間，一個畫面，一個場景，我點撥說“行”。語文教學中，人生就是《陳涉世家》“王侯將相，寧有種乎”的一個宣言，人生就是馬丁《我有一個夢想》的一次演講，人生就是《唐雎不辱使命》面對暴秦挺劍而起的一瞬，人生就是《第一千個球》貝利踢球時那道美麗的弧線。有學生說人生與年齡無關，我點撥：“對”。語文教學中，青年人的人生，大紅大紫，鋒芒畢露，像“小喬初嫁了”的周郎，赤壁之畔，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如剛及弱冠之年的王勃，滕王閣前，技壓群雄，文蓋四座，“落筆驚風雨，詩成泣鬼神”；老年人的人生，不動聲色，沉穩自信，像庚信“庚信文章老更成，凌云健筆意縱橫”，如東坡“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”。

美國哈佛大學發展心理學家霍華·加登納認為：“教育對孩子最大的幫助，是引導他們走入適應的領域，使其潛能得到充分的發揮，達到最大的成就感。”我在語文教學中努力培養一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點，讓學生嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，放飛學生的思維，挖掘學生的潛能，讓學生感到學習是一種享受，引導孩子的多思維往正確的方向發揮。語文教學要用寬容、博愛、開放、民主的風格，發展學生多思維的個性，促進語文教學的發展。

（責任編輯 曾卉）endprint