做足教學(xué)細(xì)節(jié) 彰顯智慧無限

卜建美

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0072-02

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。學(xué)生素質(zhì)的不同使得每節(jié)課都各有千秋，隨時(shí)可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以說，課堂教學(xué)的小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的

1.“打造”教師對(duì)教材的理解

一位老師上《秦兵馬俑》一課時(shí)，出示課件，讓學(xué)生逐一觀賞兵馬俑，問：你們知道這是什么俑嗎？你能用自己的話描述一下嗎？（學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，大都使用文中的語言）教師很滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，那課文是怎樣描述的呢？（請(qǐng)學(xué)生讀課文）指名讀，齊讀，讀完后練習(xí)對(duì)照課件介紹不同的兵馬俑。看似教者運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，讀得熱火朝天，可其實(shí)學(xué)生什么也沒有學(xué)到，教學(xué)目標(biāo)到底是什么，令聽課的老師感到茫然。而另一位老師上的《秦兵馬俑》，在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)。教者讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種俑練讀，結(jié)合文中的詞語說說自己的體會(huì)。學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會(huì)到了將軍俑的威風(fēng)凜凜，武士俑的英勇善戰(zhàn)，騎兵俑的干脆利落……然后再讓學(xué)生讀，讀中理解，讀中感悟，真正讓學(xué)生感悟到了秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。

2.“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語言

畫面一：

這是一堂公開課，教師在講完例題后，叫了一位坐在角落里的女生回答問題，可是答錯(cuò)了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅。“回去吧，請(qǐng)下一位同學(xué)回答。”數(shù)學(xué)教師極不滿意，趕緊喊了一位成績不錯(cuò)的同學(xué)回答這個(gè)問題，似乎怕耽誤了公開課的寶貴時(shí)間，避免節(jié)外生枝。回到座位后那位同學(xué)的頭再也沒有抬起頭來。臨走出教室時(shí)，我看到了這位女生眼角晶瑩的淚花。

畫面二：

這是一堂語文公開課，同樣的一幕再次出現(xiàn)。這時(shí)，只見語文老師打了一個(gè)“停止”的手勢(shì)，笑著說：“同學(xué)們，我們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，都有出錯(cuò)的時(shí)候，這是一種正常現(xiàn)象。這時(shí)，我們大家應(yīng)該互相幫助使對(duì)方改正錯(cuò)誤，而不應(yīng)該嘲笑別人，相反我們應(yīng)該感謝對(duì)方：一是她讓我們避免了再次出錯(cuò)，二是她能夠當(dāng)著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。我們應(yīng)該向李玲同學(xué)表示感謝，隨后，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認(rèn)真地聽老師講課，一臉的自信和幸福。

同樣是回答錯(cuò)了問題，教師的評(píng)價(jià)語言不同，學(xué)生的感受就不同，當(dāng)然，教育的效果也不同。

3.打造“教師”自己的誘導(dǎo)語言

有幸臨聽了淮陰市顧琴老師的一節(jié)《愛如茉莉》，學(xué)生找到了相關(guān)的句子體會(huì)出“愛在爸爸那匆匆的腳步里”，可讀時(shí)卻有條不紊。這時(shí)，印象最深的是顧琴老師的一句導(dǎo)語：“著急的爸爸能這么沉穩(wěn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生意識(shí)到了自己的缺點(diǎn)后，放聲自由練讀起來，毋庸質(zhì)疑，重新站起來的讀書表現(xiàn)令所有聽課老師贊嘆。

4.打造教師對(duì)學(xué)困生的責(zé)任心，助“鐵”成“鋼”

有幸聆聽全國著名特級(jí)教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里：于老師布置讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，耳語了幾句。只見那幾個(gè)同學(xué)眉飛色舞地離開座位，像老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對(duì)孩子們說：“你們班誰有困難，快去幫幫他們。”

其實(shí)，讓先做好的等一等，并不覺得有何不妥。可于老師卻就這樣細(xì)致，在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生背后都輕輕地推一把，讓每一個(gè)孩子都走得更快。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

1.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”

一個(gè)教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，直至下課，學(xué)生一直讀包扎（zh€"D）而事實(shí)上應(yīng)讀（z€"D）。這雖然只是一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時(shí)糾正，而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象，甚至?xí)绊懰囊簧＜词购髞砑m正，它的掌握也往往會(huì)大打折扣。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

本學(xué)期，我上了《愛如茉莉》公開課，上課時(shí)，一切都有條不紊地進(jìn)行，可當(dāng)我讓學(xué)生板書愛的感言時(shí)，學(xué)生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”，這可是我始料不及的，但我仔細(xì)分析，學(xué)生寫得很對(duì)，文中的小作者在感悟愛，學(xué)習(xí)愛的同時(shí)也在表達(dá)著愛，我隨即讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并因勢(shì)利導(dǎo)：我們要學(xué)習(xí)文中的小作者懷著一顆感恩的心，懂得回報(bào)周圍每一個(gè)人給我們的愛，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢(shì)利導(dǎo)，使得文章中心更加升華，反而成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

3.教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“爭論點(diǎn)”

一次上課時(shí)，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，一學(xué)生站起來說：“河里的水很活潑。”隨即，學(xué)生哈哈大笑，水怎么可能活潑呢？如果這時(shí)老師當(dāng)即否定，必然會(huì)限制學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展。幸好，這位老師反映靈敏，抓住這一“爭論點(diǎn)”，讓學(xué)生交流，到底這樣造句妥不妥？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，得出了正確的結(jié)論：“活潑”一詞的主要含義是“生動(dòng)自然；不呆板。”學(xué)生的造句具有豐富的觀察力和想象力，很富有生氣，也符合“活潑”。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，學(xué)生才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)任編輯 曾卉）endprint