如何打造高效語文課堂

趙小社

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0056-01

為了全面推進新課改標準，在短短四十五分鐘內完成大容量教學，提高課堂教學的效率，我作為一名一線語文教師，做了以下幾方面的工作：課前精心備課，把握文本和學生狀況；注重優化課堂教學，運用多種手段，充分調動學生的積極性和主動性，取得了一定成效。

一、精心備課，把握學生

精心備課是實現有效課堂、高效課堂的前提。備課要做到腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”。教學的終極目標就是為了學生的發展，所以在這“五有”中，我們首先需要做到的就是了解自己的學生，了解學生已有的知識，學習的起點，了解不同層次的班級之間的差異、同一班內不同層次的學生之間的差異，然后再根據教材的內容、教學的環境等因素，確定學習方法、教學方法，從而達到教學有效性、高效性。其實備課先備學生，也體現“尊重學生的主體地位”的新課改理念。雖然大多數老師對教材內容都已非常熟悉，但是每一屆的學生是不同的，而且學生也是發展變化的。所以備課并不是對教材知識以一成不變的模式呈現，需要結合學生的知識背景、學生的情感狀態、多數學生的需要、學生在知識建構上的困難。需要以研究的視角觀察問題，反思自己的備課中“情境的設置能否激起學生對本節課內容的學習熱情？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？”，把教材知識的呈現與學生的具體情況相結合，才能做到教學思路清晰，教學過程了然于心。講課時就感到自己底氣足，對教材能夠運用得當，對課堂能夠收放自如。

在日常的教育教學實踐中，我們只有自覺地、全身心地投入到鉆研教材、教法，深入細致地了解學生，“下真功夫、備好每一節課，下大功夫，深刻反思教學行為和過程”，才能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”，打造高效課堂。

二、創新思維，調動學生

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師只有充分調動學生參與課堂的積極性，把學生的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果，才能真正提高課堂效率。比較是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。比較，就是將“此”和“彼”互為參照，互相作比，從而發現它們的“同”或“異”以及“何同”或“何異”來，進而獲得比其他學習方法求取的知識在范圍上更寬廣，在程度上更深刻的效果。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，可以產生強烈的刺激以促進積極思維，從而培養學生的辨析能力。我在教學過程中，總是引導學生分析比較。例如在九年級教學中，我把詩歌單元和小說單元進行比較，讓學生知道：詩歌是一種抒情的文學體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發思想情感。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

為了讓學生敢于獨立思考，發展其求異思維，開啟才智和能力。我還從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理的長河，任何人都有發現新知的可能，樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。

為了調動學生在課堂上的積極性，賞識教育必不可少。我深深知道：教師對學生的評價常常有“一字千金”的效果，因此，我對學生的評價努力做到以下兩方面：1.不過度表揚。適當的表揚，能激發學生學習的興趣，增強學習的信心。當然，過多或過度的表揚則會使學生產生驕傲自滿、不思進取的心理。2.不吝嗇表揚。有句話說得好，“好學生是夸出來的。”我們雖然反對亂夸學生，但是，教師必須明白一堂課沒有夸獎也是不行的，在平時的教學中，我對于學生的正確回答總是適當地加以表揚，而對回答錯誤的學生也進行鼓勵，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且大大調動了學生學習的積極性。

三、德育為本，打造高效

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教學始終把學技能和學做人結合起來，這不僅是學校教育貫徹黨和國家教育方針的基本體現，也是現代化建設對新一代勞動者的基本要求。課堂上，隨機挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材，采用“辯論賽、讀后感、板報”等形式，春風化雨般進行潛移默化教育。以“感動”為線索，以“講故事、訴真情”活動單元的形式層層推進。為了激發學生的學習興趣，我還用多媒體循環播放圖片。這樣使學生在特定的情感氛圍中既把握文本涵義，又得到融情入微的體驗，達到審美教育的目標。

（責任編輯 劉馨）endprint