中學歷史情境教學初探

梁智孟

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0051-02

伴隨著新一輪課程改革的深入開展，中學歷史教學理念也在發生著質的變化。新課改倡導“教師要樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！倍榫辰虒W法的基本精神與新課程改革的要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識來提高能力、發展智力。由此可見，情境教學法的采用順應了新課程改革的需要，因而，在投身新課程改革的實踐中，我在高中歷史學科情境教學方面也進行了一些有益的探索，獲得了一些經驗和啟發，本文將結合自身的教學實踐，就如何采用情境教學，提高歷史課堂實效性談談自己的一些看法和做法。

一、采用情境教學，激發興趣，提高課堂導入的實效性

課堂導入，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，直接影響著一堂課的成敗，同時也對重點、難點突破、課堂教學效率產生很大的影響。對于歷史教學而言，歷史教學課堂導入設計尤為重要，一個成功的課堂導入可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

基于課堂導入的重要性，認為可以通過創設適當的情境，來提高課堂導入的實效性。如：在講授岳麓版必修三第11課希臘先哲的精神覺醒時，我以學生非常崇拜的喬布斯入手，喬布斯說過：“我愿用我的全部科技來換取與蘇格拉底一個下午的相處?！睂W生對喬布斯很熟悉，一下子把他們的興趣調動起來，讓他們從關注偶像到關注偶像的偶像，從而順利地激起他們的求知欲，并導出本課的教學主題。情境教學法的核心在于激發學生的情感。這樣的導入雖然只是一個很簡單的人物語言情境，但卻能激發學生的情感，調動學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。

二、采用情境教學，增強體驗，提高課堂學習的實效性

子曰：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。亞里士多德也曾語：“對于那些必須會做的事情來說，在能做之前，我們必須通過做來學習它?！敝形鞣降恼苋硕荚鴱娬{直接經驗的重要性，強調通過體驗來學習。

有鑒于此，我認為應將體驗式學習引入課堂教學中，讓學生親身去體驗歷史，教學實踐證明，情境創設無疑是學生體驗式學習的一個理想平臺，在教學中教師設計某種情境，讓學生在這種情境與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習的內容。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識歷史，在輕松愉快的氣氛中學習。例如，在學習“戊戌政變”一目的知識時，我在課前為學生提供參考書和視頻資料，讓他們編寫了包含“光緒帝授密詔、譚嗣同求援、袁世凱告密、六君子就義”的四幕話劇，體驗慈禧的專橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯。在課堂上學生的表演或顯稚嫩，但通過劇本創作、角色體驗，使學生更加深刻地感受到改革者的堅強不屈和反動勢力的殘暴和虛偽，加深他們對歷史事件的理解，進而激發了他們強烈的歷史使命感。學生課堂學習實效性的提高就鮮而易見了。

三、采用情境教學，有效突破，提高課堂教學的實效性

在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則。我認為創設適當的情境，是有效突出重點、破解難點的一條重要途徑。例如：“責任內閣制”這一知識點在《英國的制度創新》一課中既是重點，又是難點，如果只是靠教師講授，那學生理解起來難度較大，我在教學時就設計了一個“案例+問題”的教學情境來幫助學生理解這一知識點。首先，拋出案例：2003年，英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克，在國內飽受爭議。然后提出問題：你認為：1.內閣全體成員大體同意還是反對？為什么？2.如果女皇伊麗莎白二世反對，布萊爾會不會撤兵？為什么？3.議會中多數人反對，結果又會如何？進而引導學生結合教材相關內容進行探究、討論，最后教師再進行分析講解。通過這樣的情境教學，學生通過問題探究和案例分析加深了對英國內閣成員與首相關系、內閣與國王的關系、以及內閣與議會的關系的理解，進而全面掌握了責任內閣制的概念，有效地突破了這一教材中的重難點，從而提高了課堂教學的實效性。

當然，情境教學的方法和作用遠不止這些，關鍵是在教學中，歷史教師應該從具體的學情出發，根據教材的內容、教學目的和教學的重難點來創設符合要求的情境。所創設的情境一定要讓學生感到新鮮生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產生興趣，激發起觀察、描繪、參與和主動探究的熱情；另外，情境的設置不能過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應以能對學生起到一定啟發作用為標準，以提高課堂效益為目標。

（責任編輯 曾 卉）endprint