如何在中學語文教學中培養學生的創新能力

包景山

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0037-01

創新能力的培養是當代中學教育中的一項重要內容，是學生素質高低的一個重要標志，要讓學生“學會做人，學會生存，學會學習，學會發展”，中學語文作為“學習和工作的基礎工具”，在培養學生的創新能力方面具有不可忽視的作用。而在課堂教學中培養學生的創新能力，則是實施創新教育的關鍵，只有抓住課堂教學這一環節，才能帶動其他方面，真正使創新教育落到實處。那么在課堂教學中應該如何著手創新能力的培養呢？

一、通過常規訓練，激發學生的思維能力

人們認識事物首先是從形象開始的，所以形象思維能力大多數要強于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析，再創造新的形象，需要通過想象思維訓練才能達到。為此可以在課前安排五分鐘時間進行常規訓練，對學生進行想象思維興趣的培養。例如：許多學生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人李白在這首詩中通過生動形象的描寫，出神入化的創造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術形象，從湍急奔涌的瀑布，想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間，通過合理、大膽而又神奇的想象有機的融為一體，創造出了一個更形象、更生動的完美的事物形象。教師通過對學生熟悉的詩歌、散文名篇進行分析、講解，引導學生體會作者在創作時想象思維的運用過程，拓寬思路，開拓想象空間，同時也通過想象思維運用的范例引發學生的學習興趣。

二、要以人為本，倡導民主式教學

現代教育必須充分發展學生的個性，喚起學生的主體意識，培養學生健康的人格和創造能力。因此，教師在觀念上要樹立起“以人為本”“以學生為主體”的現代教育思想，要尊重學生人格，把學生當成活生生的人對待，充分挖掘其潛能，教師要創設一個充滿和諧、民主、情感的教學氛圍，與學生建立平等的關系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈。允許學生在教學中，結合自己的年齡特征、不同經歷，站在不同的角度，發揮自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。由此可見，唯有教學民主，語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性，在學生愉悅的參與中挖掘出創新的潛力。

三、教之有方，學之有道，激發興趣

教學的目的是促進學生的“學”，使其“學會學習”。因此，教師的“主導”必須導之有方：導其動腦思考，動口表述，動眼觀看，動手操作，讓學生多種感官參與到學習活動之中去，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣，促進學生真正成為認識和實踐的主體。但是，要真正做到這一步激發學生的學習興趣是前提和保證。

長期實踐證明：學生有了興趣，才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極的學習。所以教師在教學中，要注重教法求新、求趣，讓學生保持一種新鮮感，定能激發起學生濃厚的學習興趣，充分發揮他們的主體作用。

四、鼓勵多質疑，激活創造思維

“學貴多疑，小疑小進，大疑大進”。學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。巴普洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生的主動參與。質疑的過程，其實質就是培養學生的思維能力，讓其主動發展的過程。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予及時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心，并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給與肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權威的創新思維火花，才能得到愉悅的心理體驗。

總之，只要我們在課堂教學中，心中多裝著學生，做個有心人，把自己看作學生群體中的一員，是平等中的“首席”，那么學生的探究精神和創新能力將會大大提高。

（責任編輯 曾卉）endprint